“快樂(lè)教育”園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的策略

樓凌

【摘要】“快樂(lè)教育”就是要在愉快的環(huán)境中進(jìn)行教育，并且保證教育方式和內(nèi)容的快樂(lè)性，以此激發(fā)幼兒的求知欲，使其享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)。因此，幼兒園要積極進(jìn)行“快樂(lè)教育”園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，改善幼兒園整體教育環(huán)境，使幼兒在真正的快樂(lè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】“快樂(lè)教育”；園本課程；開(kāi)發(fā)與實(shí)施；策略

一、明確“快樂(lè)教育”園本課程建設(shè)思路

幼兒園階段的教育就是尊重幼兒本身的權(quán)利和人格，關(guān)注幼兒個(gè)體的差異性，保證每一位幼兒的個(gè)性化發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)的核心就是關(guān)注并尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)、發(fā)展。想要提升幼兒的教育效果，就需要幼兒園了解幼兒喜歡在哪一種環(huán)境下接受教育。經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者的研究和教育實(shí)踐證明，“快樂(lè)教育”更符合幼兒園階段的教育需求。

幼兒園在開(kāi)發(fā)和實(shí)施“快樂(lè)教育”園本課程時(shí)，需要掌握快樂(lè)的兩個(gè)方面含義：一是幼兒在玩耍時(shí)心情上的愉快和開(kāi)心；二是幼兒獲得成功體驗(yàn)時(shí)的自豪感和勝任感。但這都不是幼兒階段快樂(lè)的全部含義，而是要讓幼兒在各個(gè)方面都獲得充分的發(fā)展。幼兒園不僅要關(guān)注幼兒當(dāng)前階段的快樂(lè)，還要重視幼兒將來(lái)發(fā)展過(guò)程中的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒教育和幼兒的期望能使幼兒在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。因此，在開(kāi)發(fā)與實(shí)施“快樂(lè)教育”園本課程時(shí)，需要明確課程的建設(shè)思路，這樣才能在目標(biāo)的指引下保證“快樂(lè)教育”園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的效果。

二、強(qiáng)化“快樂(lè)教育”園本課程的多樣性

在“快樂(lè)教育”園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，幼兒園和教師都應(yīng)保證課程的多樣性，從而利用其多樣性的特點(diǎn)增加“快樂(lè)教育”對(duì)幼兒的吸引力。由于“快樂(lè)教育”課程具有多樣性，其靈活性也更強(qiáng)，同時(shí)，由于我國(guó)政府部門(mén)對(duì)幼兒園的管理相對(duì)寬松，在管理和發(fā)展上具有較強(qiáng)的自主性，幼兒園可以在“快樂(lè)教育”園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中采取多樣化的辦園體制，保證教學(xué)理念和課程上呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。例如，幼兒園在開(kāi)發(fā)“快樂(lè)教育”課程時(shí)，參考盧梭的教育思想，即教育的目的是培養(yǎng)獨(dú)立、平等、自由的自然人，教育的作用是保持并且發(fā)展人的本性，教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。將盧梭的思想運(yùn)用在“快樂(lè)教育”園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，能夠?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)奠定良好的理論基礎(chǔ)，且幼兒園和教師也能夠在盧梭教育思想的指導(dǎo)下保證幼兒教育的“快樂(lè)”特點(diǎn)，營(yíng)造出屬于幼兒的“快樂(lè)教育”氛圍。

三、利用“快樂(lè)教育”帶動(dòng)課程縱深發(fā)展

“快樂(lè)教育”園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施根本目的是解決當(dāng)前幼兒園教育中存在的問(wèn)題。因此，幼兒園在開(kāi)發(fā)與實(shí)施“快樂(lè)教育”過(guò)程中，要注意將問(wèn)題與課題進(jìn)行有效結(jié)合，以“快樂(lè)教育”課題為基礎(chǔ)，推動(dòng)幼兒園課程縱深發(fā)展。例如，我園在開(kāi)發(fā)“快樂(lè)教育”課程時(shí)，從我園自身的情況出發(fā)，初步總結(jié)“快樂(lè)教育”理論以及實(shí)施方法，構(gòu)建“快樂(lè)教育”框架，將“快樂(lè)教育”作為重要課題進(jìn)行研究，通過(guò)實(shí)踐對(duì)課題進(jìn)行優(yōu)化，不斷推動(dòng)“快樂(lè)教育”的發(fā)展，全面落實(shí)“快樂(lè)教育”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我園以國(guó)家對(duì)幼兒教育的要求為指導(dǎo)思想，以“快樂(lè)教育”為課題，促進(jìn)課程的縱深發(fā)展。

四、保證“快樂(lè)教育”資料收集的科學(xué)性

在開(kāi)發(fā)與實(shí)施“快樂(lè)教育”園本課程時(shí)，需要收集與“快樂(lè)教育”相關(guān)的資料，而收集資料的過(guò)程需要保證科學(xué)性，這樣才能保證資料的可用性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園的“快樂(lè)教育”。例如，在收集民間游戲的資料時(shí)，幼兒園教師需要從幼兒園所在地出發(fā)，收集當(dāng)?shù)氐拿耖g幼兒游戲，使其能夠與幼兒教育內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的幼兒教育模式，使幼兒在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。因此，幼兒園還可以建立“快樂(lè)教育”資料的管理制度，對(duì)相關(guān)資料實(shí)行使用登記以及借還制度，保證“快樂(lè)教育”園本課程資料能夠循環(huán)使用，最大限度上發(fā)揮出資料的價(jià)值。在“快樂(lè)教育”園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，只有保證資料收集的科學(xué)性，才能滿足幼兒園“快樂(lè)教育”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的需求，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教育”目標(biāo)。

五、完善“快樂(lè)教育”園本課程修訂制度

在“快樂(lè)教育”園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，為保證開(kāi)發(fā)的合理性和科學(xué)性，需要突出“快樂(lè)教育”課程的特點(diǎn)，及時(shí)針對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將具體的責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。因此，幼兒園可以從自身的發(fā)展和師資力量出發(fā)，完善“快樂(lè)教育”園本課程的修訂制度，即結(jié)合“快樂(lè)教育”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行調(diào)整，保證“快樂(lè)教育”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的有效性、科學(xué)性以及持續(xù)性，從而保證幼兒園能夠始終跟隨幼兒教育發(fā)展的腳步和時(shí)代的步伐，及時(shí)對(duì)“快樂(lè)教育”課程做出調(diào)整，保證“快樂(lè)教育”的有效性，使幼兒在“快樂(lè)教育”環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

教育的本質(zhì)應(yīng)是快樂(lè)，幼兒園教師要遵循幼兒的心理和思維發(fā)展規(guī)律，帶領(lǐng)幼兒在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，并且使幼兒將學(xué)習(xí)作為一種享受，而不是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下去學(xué)習(xí)知識(shí)。在現(xiàn)代化教育的背景下，幼兒園需要以“快樂(lè)教育”為主，積極進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，突出幼兒園的“快樂(lè)教育”特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的渴望。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅梅.依托園本課程，實(shí)施快樂(lè)教育[J].新課程（小學(xué)版），2013（01）：1.

[2]王敏.對(duì)幼兒園實(shí)施快樂(lè)教育的思考[J].甘肅教育，2012（03）.

[3]包婷婷.快樂(lè)教學(xué)，感知魅力——對(duì)幼兒園趣味數(shù)學(xué)的滲透性教育思考[J].好家長(zhǎng)，2019（25）.