對小學低年級語文朗讀指導的探究

吳海燕

摘要：語文作為小學低年級的基礎(chǔ)課程，而朗讀是語文學習中的一大重難點，教師在教學時應(yīng)該尤其注意對低年級學生在朗讀的訓練。朗讀不僅增強學生對語句的理解能力，而且能提高他們的表達和交流能力。本文將對小學低年級語文朗讀指導進行進一步的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文朗讀;指導

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0094-01

前言

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！本偷湍昙壵Z文而言，新課標教材識字量較大，課文篇幅多數(shù)較長，于是朗讀的指導顯得尤為重要。語文的應(yīng)用在大多數(shù)情況下等同于漢語的應(yīng)用，因此，對于年齡較小，自學能力較弱的低年級學生來說，語文課對于他們來說應(yīng)當是最簡單、最開心和最放松的一門課，而朗讀—作為語文學習中占比較重的一部分，則更應(yīng)該引起教師的關(guān)注，當進行朗讀指導時應(yīng)該關(guān)鍵突破這一難點。

1.目前閱讀朗讀指導存在的難題

1.1?學生字詞不熟悉。對于低年級學生來說，識字并不多，因此在朗讀中常常遇見不會讀的困難，而且年級低、年齡小的學生正是愛玩的時候，愛玩的天性使他們并不能在學過之后及時溫習，這也間接導致了對于一些學過的詞語仍然不記得或不熟悉進而導致了在朗讀過程中的一系列問題。

1.2?學生對朗讀沒興趣。與能夠清楚看到的圖片漫畫相較而言，朗讀的課文在通常情況下都顯得比較虛幻，不能立刻在腦海中呈現(xiàn)畫面，學生對課文可能就沒有什么興趣，更別說進行認真的朗讀了。

1.3?朗讀時情感不到位。學生朗讀不夠，缺乏語感，在朗讀時語調(diào)音調(diào)平淡無奇，缺乏朗讀技巧，只是一昧地一字一句念了出來，沒有感情在其中，無法展現(xiàn)文章的美妙，也就失去了朗讀的意義。

2.怎樣培養(yǎng)學生朗讀

2.1?積極督促學生學習和復習。低年級學生自控能力差，作為教師應(yīng)當多對其進行監(jiān)督和引導，在學完新課文和新詞匯之后，應(yīng)當及時提醒學生進行溫習，切忌出現(xiàn)學完就忘，最好能與家長及時溝通，一起進行監(jiān)督。

2.2?培養(yǎng)學生朗讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，要想學生自己多進行朗讀，培養(yǎng)他們的朗讀興趣無疑是最好的方法之一，可以采取一些有趣的朗讀規(guī)則如：全班齊讀、每人一句或一段的方式，在過程中，學生會不自覺地對朗讀上心，有的學生樂于表現(xiàn)，會想多讀一些，有的學生性格害羞，會想少讀一些，這樣一來，每個學生的注意力都會放在朗讀這件事上，不知不覺間朗讀能力自然而然的提升，同時老師也要注意學生的錯字與斷句方式，及時進行糾正。

2.3?重現(xiàn)課文內(nèi)容，增強課文理解。學生在朗讀時沒有感情、與其平淡，究其原因還是對課文內(nèi)容的陌生與不了解，沒有辦法將自己設(shè)身處地地置于課文的情景之中，自然無法讀出感情來。針對這一點，教師可以適當?shù)囟ㄆ谂e行一些朗讀比賽，選出優(yōu)秀的朗讀者進行表彰或獎勵，或者根據(jù)一些課文設(shè)置情景表演，讓每個學生都參與進來，感悟角色的情感，融入角色中來增加對課文的理解從而培養(yǎng)朗讀能力。

3.小學低年級語文朗讀指導的意義

3.1?學生方面。

（1）朗讀能提高學生的文學素養(yǎng)，小學低年級正是學生培養(yǎng)性格和能力的重要階段，在朗讀中，學生能感受到語文的魅力所在，感受作者的用意與寫作技巧，在今后的發(fā)展中可以充分加以利用，吸收轉(zhuǎn)換為自己的東西，在無形之中提高了學生的語文能力。通過對一些優(yōu)美的語句的學習，加以運用到學生自己的日常生活之中，為自己的說話方式和寫作增光添彩。

（2）增強學生的理解能力，通過角色扮演方式的朗讀，學生對于文章有了進一步的了解和認識，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，講的就是這么一個道理，雖然學生的理解能力還需加強，有些生詞難詞也不明所以，但是大量的朗讀能夠很好地幫助學生去理解去消化其中蘊含的深意與主旨內(nèi)容，這對以后的閱讀和寫作都有極大的好處。

（3）提高學生的欣賞水平，語文教材中的課文一般都是經(jīng)過教育部進行精心篩選的、極具意義的文章，如朱自清的《春》，里面對于春的描寫極具意味，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，學生朗讀的多了，自然也就能意會了，在描寫的這樣美的場景中，學生的欣賞水平自然也就提高了。

3.2?老師方面。

（1）朗讀的指導首先就對老師有了更嚴苛的要求，毫無疑問這也是對老師專業(yè)素養(yǎng)提升的良好機會。在朗讀指導中，老師扮演著重要的角色，要起到帶領(lǐng)學生進行朗讀、對學生的朗讀進行評價與指導。首先就要求老師做好自身的規(guī)范，普話話方面自然是重要的，在此基礎(chǔ)上老師對于文章的理解要求就更高了，不僅要理解，要通俗易懂的講解，更要在給學生做示范朗讀時讀出感情、讀出韻味，老師應(yīng)當是學生最好的模版與榜樣，尤其對于低年級學生來講，他們自學能力較弱，對于老師的依賴也就越大，由此可見一斑。

（2）增進了師生關(guān)系，便于教學管理。通過情景表演和課堂上朗讀時的師生互動，老師與學生的關(guān)系更加親密，對于學生而言，喜歡的老師教的課程更容易接受，為了給喜歡的老師留下好的印象，也會更加努力地去表現(xiàn)，由此優(yōu)益優(yōu)，在朗讀方面的指導效果也會更好。

結(jié)語

朗讀指導是必要的也是需要時刻不停的前進的，尤其對于低年級學生而言，從低年級開始就應(yīng)該多花時間、多費精力在朗讀方面進行訓練，讓朗讀成為一種與生俱來的氣質(zhì)，讓朗讀成為學生的一種優(yōu)勢與能力，每個老師都應(yīng)該對此負起責任，為之終生追求。

參考文獻：

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