小學語文主題式閱讀教學設計探究

夏海燕

【摘 要】主題式閱讀也稱為主題閱讀，是圍繞主題單元開展的課內(nèi)與課外結合的閱讀形式。主題式閱讀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在：激發(fā)閱讀興趣，鍛煉閱讀能力，減輕學習壓力，提升學習效率，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學語文;主題式閱讀;教學設計;探究

小學語文主題式閱讀教學的開展，需要教師對教學內(nèi)容進行精心設計，本文在此結合教學實踐作如下幾方面探究。

一、結合教材內(nèi)容，確定閱讀主題

教材是課程的主要載體，也是學生學習知識的主要途徑。我們在小學語文主題式閱讀教學中，要對教材進行分析提煉，確定閱讀主題，讓學生圍繞這個主題展開閱讀。比如，部編小學語文四年級上冊第一單元由《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩兩首》等課文組成。無論是《觀潮》中對錢塘大潮壯美的描寫，還是《走月亮》中，阿媽和“我”在月光下感受美好景象與親情，還是《現(xiàn)代詩二首》中晚秋的美和小花牛的可愛等，都讓學生感受到大自然的風光之秀麗，自然現(xiàn)象之奇妙，學生對大自然的熱愛，在對這些課文的閱讀中會油然生起。因此，我們把這一單元的閱讀主題確定為“感受自然之美”，讓學生圍繞這一主題去閱讀，加深對這類文章的理解，鍛煉學生的閱讀能力。

二、圍繞閱讀主題，拓展閱讀內(nèi)容

小學生正處在閱讀的黃金時期，大量的閱讀將會為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。這就要求教師做好學生閱讀的引領人，在教學中圍繞主題閱讀為學生推薦閱讀書目，拓展的閱讀內(nèi)容主要有如下幾個方面。

（1）拓展閱讀主題。教師在確立了閱讀主題后，給學生推薦同一個主題的課外閱讀書目。比如，部編小學語文四年級下冊第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》幾篇文章，筆者確定以“我們的動物朋友” 為閱讀主題。結合閱讀主題筆者給學生們推薦了儒勒·列那爾的《母雞》、葉圣陶的《燕子》 、宗介華的《貓娃搬家》等文章，這樣不僅加大了學生的閱讀量，同時也促進了學生對同一主題文章的鑒賞。

（2）作者拓展。筆者在語文主題式閱讀教學設計中，注意對作者的作品進行拓展。比如，在執(zhí)教冰心先生的《繁星》（七一）、《繁星》（一三一）《繁星》（一五九）時，首先對冰心先生進行了介紹，讓學生對冰心先生的印象更加深刻。同時，讓學生在課外時間去閱讀冰心先生的其他作品，并組織學生在班級內(nèi)開展了冰心先生作品討論會，暢談自己的閱讀體會，交流對冰心先生創(chuàng)作風格的看法。這樣的主題式閱讀，讀得深入，讀得細致，讀得有效，為學生打開了一扇明亮的知識之窗。

三、創(chuàng)設教學情境，強化主題感知

在確定閱讀主題后，我們在教學中就要圍繞閱讀主題開展教學，要引領學生進入學習情境。首先，要激發(fā)學生對主題式閱讀的興趣，筆者采用了單元語引入來引導學生的教學方法，通過情境創(chuàng)設強化學生對閱讀主題的感知。比如，部編小學四年級下冊第八單元的閱讀主題是“童話之美”，在教學開始前，筆者用多媒體給學生們展示童話人物的一些圖片，并提問學生：你們見過他們嗎？同時思考什么是童話？童話的特點有哪些？然后再出示安徒生、格林兄弟等童話大師的圖片，一步步引領學生進入主題閱讀。主題式閱讀教學，是在學生對課文內(nèi)容進行了閱讀預習的基礎上進行的，有效的預習不僅激發(fā)了學生閱讀的積極性，也讓學生更好地從課文中感知這一單元所傳遞出來的主題內(nèi)容，使抽象的知識變得生動。如果再通過情境創(chuàng)設等教學活動，學生的學習效果就會得到很好的提高，為進一步理解這一單元的主題奠定了基礎。創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，形象、生動地為學生呈現(xiàn)了本單元的主題，強化了學生對主題的感知。

四、引導學生交流，學會剖析主題

在小學語文主題式閱讀教學中，結合小學生的認知特點、知識水平等，開展主題閱讀的交流活動是重要環(huán)節(jié)，整個交流過程要圍繞教學的主題脈絡展開，不斷為學生創(chuàng)造交流的機會，引導學生參與到集體的談論交流之中，通過這樣的學習活動，讓學生的語文能力得到不斷提升。在學生交流討論的部分，教師要結合課文作講解，要對其中的字、詞、句進行反反復復琢磨推敲，讓學生更好地理解課文的主題，并學會欣賞課文遣詞造句的精彩所在。在這樣的教學過程中，教師再結合學生的理解狀況，引領學生與文本展開對話，使學生循序漸進地學習課文。比如《為中華之崛起而讀書》一文，描寫了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界受養(yǎng)人欺凌的事情，深深體會到伯父所說的“中華不振”的屈辱，從而立志為中華崛起而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來博大胸襟和遠大志向。在教學中，為讓學生更深刻地領悟主題，筆者通過小組合作的學習方式，讓學生品讀重點語句，體會租界人民的生活，聯(lián)系上下文理解文中“衣衫襤褸”“ 耀武揚威”等詞語的含義，讓學生一步步理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的精神境界，本篇課文的主題也因之深深植入學生的腦海。

綜上所述，小學語文主題式閱讀作為創(chuàng)新式的閱讀教學模式，具有較為顯著的營養(yǎng)價值，主題式閱讀教學開展的成功與否，教師的引領尤為關鍵，因此，小學語文教師在主題式閱讀教學開展中，要結合學情精心設計，不斷創(chuàng)新，讓主題式閱讀教學成為促進學生語文綜合能力提升的助推器。

參考文獻：

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