情感體驗(yàn)化解閱讀難題

鄒麗芬

【摘 要】語文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)分析中，依照閱讀思路進(jìn)行搜集整理。分析世界、發(fā)現(xiàn)世界、探索世界，構(gòu)建完善的思維模式，獲取審美體驗(yàn)感受。按照學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極思維模式，重視情感活動(dòng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)深入體驗(yàn)和理解，感悟思考模式，獲取情感認(rèn)識(shí)，啟迪思想，審美樂趣效果。本文將針對(duì)情感體驗(yàn)和閱讀思維模式分析，判斷學(xué)生與文本之間的獲取模式，以對(duì)話形式加強(qiáng)熏陶和感受認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的解題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】情感體驗(yàn);化解;閱讀難題

依照情感體驗(yàn)分析過程，以有效的閱讀化解模式進(jìn)行判斷，分析情感滲透過程中的導(dǎo)入分析方法，加強(qiáng)情感表達(dá)的分析和體驗(yàn)，重視思維模式的認(rèn)識(shí)，提升預(yù)讀難題的處理分析，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣效果。

一、情感體驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以有效的情感認(rèn)識(shí)思維，緊扣兒童心理課堂分析特點(diǎn)，建立完善的序幕模式，重視分情節(jié)的效果分析。教師以情境語言描述模式，加強(qiáng)渲染描繪，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)深層次的體驗(yàn)分析。

例如，《圓明園的毀滅》中，判斷匯集民族建筑幻想的模式，猶如月宮，猶如仙境。以完美無缺的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)皇家園林綜合效果的提升。教師在激情導(dǎo)入的教學(xué)分析過程中，需要充分打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生完美的意識(shí)規(guī)劃辦法。按照皇家園林整體，分析如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美學(xué)的認(rèn)識(shí)感受分析水平，為學(xué)生打造與文本對(duì)話要求相互適應(yīng)的模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，做好信息鋪墊分析。

二、閱讀朗讀參與體驗(yàn)分析

朗讀參與是依照語言轉(zhuǎn)化過程，按照訴說要求進(jìn)行聲音語言的分析，創(chuàng)造合理的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)要求。幫助讀者獲取相關(guān)聲音解釋事項(xiàng)，提高情感能力的表達(dá)、寫作能力的拓展，在潛移默化的作用中獲取朗讀的參與性。在朗讀過程中，尋找適合的文本思路，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)美的情感認(rèn)識(shí)。

（一）情感典范認(rèn)識(shí)分析

教師根據(jù)課文典范示范要求，喚醒學(xué)生美感思路。依照課文感知內(nèi)容分析標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生建立文章內(nèi)容良好的體會(huì)意識(shí)，避免失落、難過問題的發(fā)生。充分激發(fā)學(xué)生興奮、激動(dòng)的情緒。依照學(xué)生通讀正片課文，通過教師的聲情并茂泛讀，快速進(jìn)入到文本分析中。轉(zhuǎn)變語言的思路，通過語言速度表現(xiàn)為傷心、孤獨(dú)、喜悅、開心等表達(dá)效果。依照飽滿的感知分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文課本內(nèi)容進(jìn)行解釋分析，獲取地理文本思路。

（二）激發(fā)情感朗讀參與性

情感朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，利用學(xué)生、文本對(duì)話，提升文本認(rèn)識(shí)感受，享受審美的情趣效果。依照思想感情進(jìn)行閱讀，分析作者的思想感受認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生朗讀“美麗的草堂，我還是第一次看到，走進(jìn)大海中，浪花翠綠翠綠，歡笑著，翻滾著，一層一層涌向遠(yuǎn)方?！弊屑?xì)地分析了浪花、綠色、遠(yuǎn)方呈現(xiàn)的一層又一層，一片茫茫相接的景色。通過學(xué)生的反復(fù)品讀，讓學(xué)生可以感受其動(dòng)靜美學(xué)效果。聲色相融的畫面。以擬人句式、比喻句式，品讀分析文本的具體美感認(rèn)識(shí)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然美感的融合體驗(yàn)情感意識(shí)表述。通過讀書讓讀者可以開展聯(lián)想思維分析，將語言、文字、表述的事物、人融合起來，構(gòu)建完整連續(xù)性的生活畫面，在學(xué)生的腦海中活現(xiàn)出來，加深體驗(yàn)效果，感悟思考其具體的內(nèi)容，提升對(duì)學(xué)生語言文字的情感熏陶，獲取思想的啟迪享受，實(shí)現(xiàn)對(duì)審美樂趣的享受。

（三）充分獲取思考閱讀內(nèi)容感受

按照閱讀教學(xué)的地位分析標(biāo)準(zhǔn)，重視教師在教學(xué)過程中，相關(guān)語文情感因素的挖掘分析，引導(dǎo)學(xué)生品位關(guān)鍵詞，做好朗讀分析，實(shí)施多方面思路分析，判斷體會(huì)文本的情感，重視文章情感語文情境因素的分析，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施關(guān)鍵化朗讀，實(shí)施多角度分析，體會(huì)文本思想情境意識(shí)，提升學(xué)生情感的培養(yǎng)，構(gòu)建文章情感的共鳴分析，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，擺脫思維束縛意識(shí)，展現(xiàn)必要的意境模式。按照教學(xué)過程分析，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生的朗讀文章思路，實(shí)施多媒體的配樂分析，構(gòu)建文章情境表述。通過學(xué)生的默讀、齊讀、分角色朗讀，加強(qiáng)主人公思想內(nèi)涵的分析，判斷文章的真實(shí)情感表述，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容，實(shí)施角色扮演，加強(qiáng)積極思路思考判斷分析。

三、情感參與性，激發(fā)情感體驗(yàn)分析

依照語言能力的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，拓展發(fā)展思維意識(shí)表達(dá)，激發(fā)思想力、創(chuàng)造潛能的分析。語言文字是一種刺激的信息表述，為人們提供非現(xiàn)實(shí)的對(duì)象。提供良好的活動(dòng)材料。在閱讀分析教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本思想的美感認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同年齡段的兒童，分析其心理特征變化。通過引導(dǎo)學(xué)生的文本思想認(rèn)識(shí)，將文本對(duì)話、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)角色等進(jìn)行表達(dá)分析，充分展示學(xué)生身臨其境的認(rèn)識(shí)效果。通過引導(dǎo)學(xué)生的思想，將情感參與性落實(shí)到想象中，通過閱讀過程分析，呈現(xiàn)出相關(guān)的畫面和情境認(rèn)識(shí)。將語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅妫宫F(xiàn)在眼前、腦海中、心中。通過文學(xué)角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將人物的情境認(rèn)識(shí)感受獲取到具體表達(dá)中，加強(qiáng)人物對(duì)話情境思路的分析，確定情感參與性，加強(qiáng)人物精神美感認(rèn)識(shí)，表達(dá)美學(xué)操作模式分析，依照學(xué)生切身感受，對(duì)文中的描述進(jìn)行具體化分析。逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言問題的感受認(rèn)識(shí)，依照學(xué)生的切身利益，重視荷花形態(tài)美標(biāo)準(zhǔn)思路的分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟分析，總結(jié)情感參與閱讀效果。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語言文字的美學(xué)感受分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言文字的熱愛效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)表達(dá)認(rèn)識(shí)水平。

按照閱讀教學(xué)過程，分析符合學(xué)生情感表述的朗讀模式。學(xué)生可以通過正確的朗讀，重視感情難度的分析，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本意識(shí)思維能力判斷，探討思想情感的思路拓展。通過分析作者的學(xué)習(xí)意圖，抓住文章中心詞句內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)容，對(duì)不同語氣進(jìn)行分析。按照朗讀相關(guān)的文本情境思路進(jìn)行判斷，實(shí)施優(yōu)化模式分析，分析朗讀文章的基調(diào)低沉的情況。按照具體的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別分析，對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確效果的朗讀，減緩朗讀速度，重視整體描述效果。依照群眾整體模式進(jìn)行分析，加強(qiáng)細(xì)致品讀分析，了解文章上下情境意思表示。根據(jù)具體的內(nèi)容，區(qū)別朗讀，描繪出文章所要表達(dá)的意思內(nèi)。

按照閱讀難題進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。按照小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，以合理的文章方便性思路為基礎(chǔ)，重視細(xì)細(xì)品讀分析過程。根據(jù)文章的具體描述，分析情感分析和思考的內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，貼近生活，建立完善的真情感受認(rèn)識(shí)。

對(duì)每一篇文章進(jìn)行獨(dú)特中心思想內(nèi)容的分析，為學(xué)生提供良好的思想教育表述，提供綜合情感認(rèn)識(shí)因素。依照文章整體進(jìn)行語句分析，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依照具體的內(nèi)容，貼近學(xué)生的實(shí)際生活情況，幫助其獲取有效的講解思路，加強(qiáng)綜合意識(shí)判斷，獲取教育模式和歷史教育分析，提升愛國(guó)主義情感認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自信心意識(shí)建設(shè)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，情感體驗(yàn)分析過程中，通過對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的分析，總結(jié)教育中的各類難題，加強(qiáng)重點(diǎn)思路的分析，判斷符合情感體驗(yàn)的分析標(biāo)準(zhǔn)，獲取必要的情感邏輯思路，提升語文教學(xué)思路的情感認(rèn)識(shí)分析體驗(yàn)。按照綜合朗讀意識(shí)的判斷，從具體的解讀思路分析中獲取合理的預(yù)讀解釋分析過程，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)問題的分析，判斷情感感認(rèn)識(shí)分析效果，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊毅，朱曉燕.淺談朗誦表演的情感體驗(yàn)[J].戲劇文學(xué)，2007（12）.

[2]陳亞玲.試論語文教學(xué)中的情感因素[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）.

[3]劉新華.論寫作情感研究的邏輯起點(diǎn)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（01）.