語文核心素養(yǎng) 創(chuàng)造一片暢想的空間

杜文娟

摘要：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，在語文核心素養(yǎng)倡導(dǎo)“給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空”大的教育環(huán)境下，結(jié)合自身的教學(xué)實踐從課文朗讀、質(zhì)疑解惑、綜合學(xué)習(xí)三個方面就如何給學(xué)生暢想的空間進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生;暢想空間

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0278-01

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中我們要重點抓好學(xué)生的語文基本功——多讀、多思、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

1.寬松自由的課堂氛圍給學(xué)生一片暢想的空間

在《我所看到的美國教育》一文中有這樣一段文字：“我想到中國教育，想到那些在課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程，繁多的作業(yè)，嚴格的考試……它讓人在感到一種神圣與威嚴的同時，也感到巨大的壓抑與束縛……”的確，我們的語文課堂中一直保持著一種秩序井然的模式，教師條分縷析的講解示范，學(xué)生循規(guī)蹈矩的聽說讀寫……但是我們自省一下，在這種課堂氛圍背后，學(xué)生心靈的天窗是否已啟開？如今，課堂已解放了學(xué)生的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐的是否整齊;課堂解放了學(xué)生的大腦，讓他們自由地探索，不在乎答的是否標(biāo)準。課堂上，一個老師，五十多個學(xué)生，心好像融在了一起，大家一起來讀，來講，來寫，師生共同研究。正是這種“形散而神不散”的氛圍，讓學(xué)生擁有了自己的空間、時間、思想及各種權(quán)利，語文課堂已儼然是師生共同營造的一方快樂天堂。

2.在朗讀課文中留給學(xué)生一片暢想的天空

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及，準確的朗讀、圓潤的發(fā)音、感情的把握等等無不讓人交口稱贊。如此一來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在教師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒有經(jīng)過學(xué)生的自主探究教師就講了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩，不用去分析內(nèi)容把握感情，更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿教師去朗讀，甚至可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。因此，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀常（要反復(fù)讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）。如此步步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者心靈的交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物、矯揉造作。特別是后兩個層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每一個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就又一千個哈姆雷特”。但每個人的看法卻有都是深邃的，有鮮活的生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是根植于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)名于心，外達于人”了。在真切感受基礎(chǔ)之上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚，或如激流奔瀉，洶涌澎湃，或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

3.在綜合性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片暢想的天空

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)中有一項全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。它在各單元中與閱讀語文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。

綜合性學(xué)習(xí)，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項同等重要的一個項目，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本素養(yǎng)，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因為語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的有機溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)過程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。

綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。比如，第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“我愛我家”就提供了三個可供選擇的小活動：“老照片的故事”就是以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人的生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上寫一篇作文：“一件家庭物品”也是通過交流、詢問、了解家庭故事，并把它寫成作文：“媽媽的嘮叨”則是模擬了一種生活情景，由兩名同學(xué)進行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。很顯然，這三個活動在組織形式上已給學(xué)生留出了暢想的余地。而第二、四、六單元在組織形式上則相對一致，他們以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在為學(xué)生提供一個母課題的前提下，又設(shè)計了若干層次的子課題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主的精神，自行設(shè)計、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。

總之，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知世界的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)課堂的主主人，進而達到語文教學(xué)的最好效果。核心素養(yǎng)以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。