多元視角下高校舞蹈編導教學改革的思考與探索

摘要：隨著高校教育教學改革的不斷推進，各個院校各個專業(yè)也在積極的探索符合自身情況的改革路徑。近年來，高校舞蹈相關專業(yè)越來越受青睞，與此同時，國內(nèi)舞蹈藝術市場也不斷發(fā)展，社會對于優(yōu)秀的舞蹈編導人才的需求越來越大。在這樣的時代背景下，高校要加快舞蹈編導教學的改革，以學生的能力為導向進行課程設置、安排課程內(nèi)容，培養(yǎng)出更多符合社會需求的舞蹈編導人才。其中，編導意識是重要的能力體現(xiàn)，只有擁有較強的編導意識，學生才能夠在學習和生活中不斷積累素材，產(chǎn)生靈感，只有擁有源源不斷的靈感，編排出能夠激發(fā)人們情感共鳴，同時又擁有新穎的表達形式，才能夠獲得更多的市場認可。由此可見，編導意識的培養(yǎng)對于學生未來個人發(fā)展有著重要的意義，也是舞蹈編導教學改革必須重視并落實的培養(yǎng)目標。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對多元視角下高校舞蹈編導教學改革的思考與探索提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：多元視角下;高校舞蹈編導教學改革;思考與探索

引言

編導意識對于舞蹈相關專業(yè)的學生來說是一種非常關鍵的能力。作為一個舞蹈編導，只有擁有較強的編導意識，才能夠在日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)和積累素材，產(chǎn)生源源不斷的靈感，編排出更多優(yōu)秀的舞蹈作品，實現(xiàn)自的社會價值，滿足更多觀眾的精神需求。

1、舞蹈編導專業(yè)的內(nèi)涵

舞蹈編導就是將一場舞蹈作品編排創(chuàng)作出來，并組織排練和演出的負責人和主導人。其中，舞蹈作品創(chuàng)作和編排就是“編”，組織排練和演出就是“導”。因此，舞蹈編導在一場舞蹈作品的產(chǎn)生和表演中起著關鍵的作用，需要實現(xiàn)編與導的高度融合，不僅僅是編排一個舞蹈概念性的形象、情節(jié)、舞蹈語言和場景，還需要讓這種概念真正呈現(xiàn)在觀眾面前。整個藝術創(chuàng)作過程都需要舞蹈編導去主導參與，對于舞蹈編導的編導能力和綜合素養(yǎng)要求都非常高。

2、舞蹈編導教學中的缺陷

當前，高校對學生舞蹈教學的重要性做出了強調，但在實際教學中，受條件限制等多方面因素的影響，無法實現(xiàn)教學的實質性發(fā)展。這種限制在課程安排等方面的缺陷極為突出，且教師配備不足，對場地沒有做到合理化配置，教學內(nèi)容設置較為單一。課程的安排也受其他高校的集體性影響，無法做到對一些課程內(nèi)容進行改變，致使學生人數(shù)較少。另外，舞蹈學習需要較大的場地，而在實際場所配置中，一些學校沒有獨立的教室，學生舞蹈教學男生和女生共同進行，增大了學生學習舞蹈的壓力。多種原因導致高校舞蹈課程的設置對學生的吸引力不大，因此需要加大高校舞蹈教學改革力度。當下人們對舞蹈創(chuàng)作的選材觀念多數(shù)還只是停留在窠臼中，人云亦云、制作統(tǒng)一、觀念滯后，無法擺脫禁錮與束縛，從而導致舞蹈作品的同質化現(xiàn)象。加之許多編導不具備主體意識，只流于表面而不做田野調查，作品創(chuàng)作無異于建造空中樓閣，作品欠缺應有的創(chuàng)作基底;自身的專業(yè)訓練素養(yǎng)較為淺薄，缺乏創(chuàng)作和思辨能力，往往將目光局限于舞蹈的一畝三分地，不去關注與文學、音樂、戲劇和電影等不同藝術門類間的交叉互融，又對美學、哲學和心理學等理論有畏難情緒，固執(zhí)地認為那些晦澀難懂的理論無法指導自己的舞蹈創(chuàng)作，既缺乏理論基礎，又不去探究方法。而作為大量文藝作品輸出源的專業(yè)藝術院校，對于編導課程的設置和選擇相對保守和局限，大多仍舊采用較為傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容和方式。

3、基于多元視角下高校舞蹈編導教學改革思考與探索的策略

3.1合理的利用編排技巧

舞蹈編導要想實現(xiàn)民族舞元素與舞蹈編導的融合，就必須合理的運用舞蹈編排技巧，通過對舞蹈進行靈巧的編排，使舞蹈動作的銜接更加合理，然后通過和音樂的配合，更好地傳達舞蹈作品的文化內(nèi)涵。除此之外，舞蹈編導還要對舞蹈作品的文化內(nèi)涵進行更深層次的挖掘，利用專業(yè)的舞蹈編排技巧，使舞者的表演更好的傳達舞蹈作品的思想內(nèi)涵。

3.2提高舞蹈編導的專業(yè)素養(yǎng)

舞蹈編導的專業(yè)能力和藝術素養(yǎng)，對于民族舞元素與舞蹈編導的融合至關重要。要想實現(xiàn)民族舞元素與舞蹈編導更好的融合，舞蹈編導必須加強自身的專業(yè)知識與藝術素養(yǎng)，通過自己獨特的思維和想象，對舞蹈作品進行更深層次的挖掘和思考。然后，相應的感性訓練，使舞蹈編導能夠有更為巧妙的編排靈感，從而使舞蹈編導能夠通過自己對于舞蹈動作的編排，更好的抒發(fā)舞蹈作品的思想內(nèi)涵。

3.3同一題材的不同視角切入

在舞蹈藝術創(chuàng)作領域中，對于不同的題材會有不同的展現(xiàn)和表達方式，而在同一題材的創(chuàng)作選擇上，則需要編導通過多元的視角進行切入，看到所選題材可以進行表達的不同方面?！短炻贰肥且圆刈逋囊暯亲鳛榍腥朦c，用小人物折射一代人的情感，講述青藏鐵路二期建設工程中，鐵道建設軍人與當?shù)夭刈逋g從陌生戒備到心手相連的動人故事;而《雪域天路》取材于青藏鐵路勘測科研中的真實故事，以一家三代鐵路人的故事為切入點，以祖孫三代人承前啟后把青春獻給青藏鐵路建設為主線，講述了鐵路人精神的薪火相傳;《天之路》則著眼于鐵路英雄張工的故事，講述了以張工為代表的鐵路建設者攻克多年凍土、高寒缺氧等重重難關，矢志不渝投身于鐵路建設，并與藏族同胞結下深厚情誼的故事。同一題材，三部舞劇分別從“漢藏情誼”“代際傳承”以及“鐵路英雄”的角度切入，述說了三個風格迥異的天路傳奇。

3.4提高創(chuàng)造性思維-即興起舞練習

即興起舞應該是每一個舞蹈編導都具備的素養(yǎng)之一，如果加強他們即興起舞的水平能力，那么對于提升舞蹈編導的創(chuàng)造性思維同樣具有積極的作用。比如，隨著音樂旋律，編導為自己創(chuàng)造出一個情景，想象著自己身處在那樣的環(huán)境當中，通過即興起舞的方式來進行表演的詮釋自己的所思所感，提高自身的創(chuàng)造性思維。

結束語

在當前高校舞蹈教學實踐中，就該對學生舞蹈課加以創(chuàng)新，確保所培養(yǎng)的教師在進入社會之后，能夠滿足教育事業(yè)的發(fā)展需要，與社會建設要求相符合。在舞蹈教學中，需要與學生的心理特征與生理條件等結合，將舞蹈課程在教學中所設定的目標進行適當更改，課程體系加以完善，實現(xiàn)對舞蹈教學實際訓練的優(yōu)化。

參考文獻：

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作者簡介：

彭敏，學士，河套學院，主要從事舞蹈教學研究。