淺談可持續(xù)發(fā)展教育在小學科學中的滲透

王秀忠

摘要：多數(shù)孩子最早接觸科學教育是在小學課堂上，科學教育作為一門基礎性學科，對提高學生的科學文化水平舉足輕重。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在教育中也得到了廣泛普及，本文從小學科學教育現(xiàn)狀出發(fā)，探究可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的滲透。

關(guān)鍵詞：小學科學教育;可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略;滲透

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0225-01

小學科學這門課程是在素質(zhì)教育提出后逐漸形成的一門綜合性課程，與其他基礎性學科相比，有很多不同點。它涵蓋了社會科學和生命科學等兩部分內(nèi)容，教育性較強，學習周期性長，學生對科學的了解和認知是一個長期性的過程，必須在教師的長期可持續(xù)發(fā)展教育下，才能感悟到科學的魅力。因而可持續(xù)發(fā)展教育策略在小學科學教育中有了用武之地。

1.可持續(xù)發(fā)展的核心理念

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)成為我國大力提倡的一項現(xiàn)代發(fā)展策略，“可持續(xù)發(fā)展教育”也已經(jīng)代替了傳統(tǒng)落后的教育方式。簡單來說，可持續(xù)發(fā)展教育實質(zhì)就是：教師在小學科學課堂上不僅要進行知識的傳授，更應該重視對學生的綜合教育。讓學生從小培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展思想。在科學教育課堂上，教師要堅持以人為本目標：目標的原則，實時掌握學生的心理活動變化。此外，小學科學課堂也離不開師生的共同參與，這樣才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的目標：首先讓學生了解可持續(xù)發(fā)展思想，讓他們在具體實踐中感受到可持續(xù)發(fā)展思想的優(yōu)勢。

2.可持續(xù)發(fā)展教育在小學科學教育中存在的合理性和必要性

2.1?有利于改善落后的教學方式，讓小學科學課堂更靈活有趣。

在新時期教育也應該采取新方法。這并不是說我們要完全摒棄傳統(tǒng)的教育方式，只是我們不應該墨守成規(guī)，而是應該在先前教育工作者的經(jīng)驗基礎上，探索教學效果更明顯的新教育方式。曾經(jīng)的教育工作者在課堂上一味強調(diào)傳授理論知識，卻總是忽略培養(yǎng)學生綜合能力，所以有了“高分低能”的說法。學生的聰明才智在試卷上展露無遺，但是在實踐中，明顯一個個能力不足，常常會顯得手忙腳亂，不知所措[1]。從另一方面來說，說教式的課堂容易造成學生厭學的結(jié)果。所以可持續(xù)發(fā)展教育策略尤為重要，它可以明顯地改善傳統(tǒng)教育的弊端，讓科學課堂變得不再枯燥，而是以一種輕松活潑的氛圍吸引學生，一改傳統(tǒng)課堂的單調(diào)性，從而深度挖掘?qū)W生的潛力，最終輕松提高學生科學文化素質(zhì)。

2.2?能夠健全學生的人格，樹立自信心。

小學科學教育這門綜合性課程，內(nèi)容涉及豐富的科學知識和完備的科學思想。通過課堂上的學習，學生能夠?qū)θ伺c自然和諧共生這一概念得到更深一步的理解。從而形成正確的價值觀，價值取向也會變得積極，充滿正能量，學生的人格得到健全。為今后的生活以及學習掃清障礙，鋪平道路，夯實基礎?？沙掷m(xù)發(fā)展教育方式要求教師要因材施教，在教師眼里學生沒有高低之分，并適當鼓勵學生，樹立學生的自信心，讓學生在未來的路上面對問題鎮(zhèn)定自若。

2.3?能夠充分調(diào)動小學生學習科學的積極性。

有了可持續(xù)發(fā)展策略的小學課堂，不再是沉悶乏味的教師的主宰，學生的主體地位在這里得到了充分的體現(xiàn)。教師通過簡潔的課堂引入，其他的就由學生進行自主探究，有效溝通，讓思想的火花在碰撞，最終學生能夠在科學課堂上體驗到充實感，滿足感和快樂。所以說，可持續(xù)發(fā)展策略能夠極大程度地讓教師看到學生對知識求知若渴的狀態(tài)，充分調(diào)動學生的積極性。

3.小學科學課堂上教師要制定合理的可持續(xù)發(fā)展教學方法

3.1?加強對學生的啟發(fā)和引導。

在我國的教育歷史上，啟發(fā)式教育可謂是源遠流長[2]。早就有古語道：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢娢覀兊睦献孀谠缫殉浞终J識到對學生進行啟發(fā)教育所具備的優(yōu)勢了。比如老師在講探究“不同動物的生理習性”時，可以拿一些常見的小動物向?qū)W生顯示。教師可以拿兩個被布蓋上的籠子，里面分別放上倉鼠和兔子。神秘兮兮的向?qū)W生提問：“猜猜看我的籠子里是什么？”答案自然五花八門。隨后教師揭開布，為學生揭曉真正答案，可以繼續(xù)讓學生觀察兩只動物的外貌特征。這樣的科學課堂，學生想要分散注意力都難，肯定會時時刻刻緊跟教師步伐，認真聽講，課堂氣氛也就會活躍起來。

3.2?對學生的考核標準要多元化，注重進行鼓勵式教育。

在素質(zhì)教育改革的大背景下，很多時候我們評價一個學生，不能只以分數(shù)定高下，認為成績好的學生都是好孩子，而成績不盡如人意的學生都是壞孩子。這種評價方式是很狹隘的，教師必須完全摒棄之這種方式，否則會嚴重打擊學生的自信心，影響學生的成才之路。

教師應該對學生綜合考量，從多角度來客觀、理性地評價一個學生。比如觀察能力、分析能力、動手操作水平等因素都能作為評價標準來衡量一個學生。教師在對學生進行評價時，要注意語言要委婉，有時候即使是批評也不能太過直接，不然就會讓學生產(chǎn)生害怕心理，甚至讓學生厭惡這個老師，從而也放棄對課程的學習。舉個例子來說，老師在講影響“種子萌芽因素”這一課時，通過一些提問來掌握學生對知識的理解程度，可能會有學生上課自告奮勇讓老師提問，但是答案卻與正確答案有所偏差。這時教師可以說：“首先我們要表揚這位同學，他反應能力很迅速，但有時候考慮問題不夠綜合全面，如果能夠經(jīng)過長時間的思考，他一定會回答的更棒。”這種更溫情的評價方式會讓學生感到舒服，也易于接受。學生可以根據(jù)老師的評價，更加清晰地認識到自身的優(yōu)點和不足，老師的鼓勵也會成為學生改正不足，不斷進步的動力。

結(jié)語

小學科學教育課堂是孩子最早接觸自然知識的開端，它承擔著為學生普及科學文化知識的責任，為對學生今后進一步的學習影響深遠。所以教師在教學過程中要格外細心教導，堅持在教學過程中滲透可持續(xù)發(fā)展策略，點燃學生對科學知識渴求的欲望，讓每個學生都能夠?qū)W有所得，學有所成，為今后漫長的學習道路做好鋪墊。

參考文獻：

[1]徐敬標.小學科學教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究[J].課程.教材.教法，2013，（1）：72-76.

[2]王曉利.小學科學教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（22）：77，91.