基于核心素養(yǎng)的主題式復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

朱秋東

【摘 要】主題式復(fù)習(xí)是一種有利于提升中考化學(xué)復(fù)習(xí)層次的有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，與發(fā)展核心素養(yǎng)高度契合。中考復(fù)習(xí)課《以碳為主題的物質(zhì)制備與轉(zhuǎn)化》，將關(guān)于“碳”的知識(shí)內(nèi)容整合起來，通過創(chuàng)設(shè)一以貫之的問題情境，學(xué)生展開自主探究，多層次多角度發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題，最終解決問題，形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，達(dá)到高效的系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);主題式復(fù)習(xí);設(shè)計(jì)與實(shí)施;教學(xué)反思

一、問題的提出

當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀多是由“知識(shí)梳理——真題再現(xiàn)——方法歸納——遷移運(yùn)用”組成，雖然條理清晰卻少了生趣。那么如何在化學(xué)核心素養(yǎng)要求下使復(fù)習(xí)課堂綻放精彩，是非常值得深思的問題?；谥R(shí)建構(gòu)的主題式復(fù)習(xí)就是一種有利于提升中考化學(xué)復(fù)習(xí)層次的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。主題式復(fù)習(xí)是圍繞一個(gè)有意義的主題進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)層次分明、視角多維的問題鏈，展開自主探究，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，這種復(fù)習(xí)模式有利于增強(qiáng)中考化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。

二、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中考復(fù)習(xí)課《以碳為主題的物質(zhì)制備與轉(zhuǎn)化》中，以“碳”為主題將關(guān)于“碳”的知識(shí)內(nèi)容整合起來，形成了較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其教學(xué)思路為：確定主題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——自主探究，溫故知新——建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成體系——拓展延伸。

（1）主題背景。碳及碳的化合物種類繁多，在九年級(jí)滬教版教材中沒有設(shè)置專門的章節(jié)，而是根據(jù)內(nèi)容分散安排在上下冊(cè)教材中。其中，第二章涉及CO2，第四章涉及CO，第七章涉及碳酸鹽，第八、九章涉及有機(jī)物及相關(guān)能源知識(shí)。其中CO2是核心內(nèi)容，因此以CO2為中心，以“CO2為生成物”和“CO2作反應(yīng)物”串聯(lián)起含碳物質(zhì)的反應(yīng)原理和反應(yīng)規(guī)律，了解轉(zhuǎn)化與制備的關(guān)系，探究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的基本思路，解決原料選擇、產(chǎn)品提純和組成計(jì)算以及廢物處理等問題，并能有機(jī)融入環(huán)境、科技等綜合問題。同時(shí)突出元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀，串線成面，形成較完整的知識(shí)體系。

（2）情境創(chuàng)設(shè)。課的引入以“化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)”開門見山，由“組成物質(zhì)種類最多的元素？”引出“碳”;由“你最熟悉的含碳物質(zhì)？”引出“二氧化碳”;由“你知道哪些反應(yīng)可生成二氧化碳？引導(dǎo)并歸納生成二氧化碳的化學(xué)方程式;多角度比較上述“生成二氧化碳的反應(yīng)”，探討制備獲取二氧化碳的最佳途徑;由此獲得制備物質(zhì)的一般思路;轉(zhuǎn)向設(shè)問“反應(yīng)可以逆向嗎？”，開始探究和歸納二氧化碳參加反應(yīng)的化學(xué)方程式;初步形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在關(guān)于二氧化碳作反應(yīng)物或生成物的系列反應(yīng)中體會(huì)和理解了物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系;再由二氧化碳生成的眾多物質(zhì)中選出較為熟悉的“碳酸鈉”，引出“侯氏制堿法”工藝，從產(chǎn)品逆推原料的過程充分體現(xiàn)了化學(xué)原理、思維和觀念;接下來由回顧歷史到展望未來，用一段視頻“CO2轉(zhuǎn)變成有機(jī)能源”提供信息，并根據(jù)信息書寫反應(yīng)方程式，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力;倡導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)綠色化，多維度探究“如何處理副產(chǎn)品？如何提高產(chǎn)率？產(chǎn)品組成的定量計(jì)算？”

（3）自主探究。本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)探究活動(dòng)：“哪些物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為CO2？”、“CO2可以轉(zhuǎn)化為哪些物質(zhì)？”、“工藝流程設(shè)計(jì)、原料選擇、產(chǎn)品提純”和“定量研究產(chǎn)品的組成”。每個(gè)探究活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)不同。探究活動(dòng)一：“哪些物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為CO2？”，主要任務(wù)是整理歸納分類已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu);探究活動(dòng)二：“CO2可以轉(zhuǎn)化為哪些物質(zhì)？”，主要任務(wù)是根據(jù)信息書寫化學(xué)方程式，提高知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu);探究活動(dòng)三：“工藝流程設(shè)計(jì)、原料選擇、產(chǎn)品提純”，主要任務(wù)是方案設(shè)計(jì)、過程分析和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，顯示知識(shí)的綜合性，促進(jìn)知識(shí)的遷移和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科觀念;探究活動(dòng)四：“定量研究產(chǎn)品的組成”，主要任務(wù)是化學(xué)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。探究活動(dòng)以情境生成問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。如從“碳酸鈉”的元素組成入手，探究“侯氏制堿法”原料選擇的可行性和反應(yīng)原理的合理性，探究使獲得知識(shí)的過程有趣而生動(dòng)，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。活動(dòng)任務(wù)由簡單到復(fù)雜，相互關(guān)聯(lián)，不斷滲透化學(xué)學(xué)科觀念，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維和方法。

（4）建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師以“碳”為視角，以“二氧化碳”為中心，以“CO2的制備與轉(zhuǎn)化”為主軸，將有關(guān)“碳”的化學(xué)方程式和反應(yīng)規(guī)律，根據(jù)信息書寫化學(xué)方程式，化學(xué)宏觀、微觀和符號(hào)三重表征，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)，元素守恒、定量計(jì)算等知識(shí)依據(jù)課程計(jì)劃，在通盤考慮教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，找到學(xué)生的起點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)相連，通過“以碳為主題的物質(zhì)制備與轉(zhuǎn)化”這一知識(shí)點(diǎn)主軸的構(gòu)建，將分散的知識(shí)加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，整體構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了能力的提升。

（5）拓展延伸。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是從學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)開始，緊扣“碳”的主題內(nèi)容，通過設(shè)置問題鏈向知識(shí)點(diǎn)深層延伸。如通過比較“CO2的制備”使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，形成正確的價(jià)值取向;通過“侯氏制堿的原料選擇和工藝流程”探究使學(xué)生加深了對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了用化學(xué)思維和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);而“CO2轉(zhuǎn)變成有機(jī)能源”的視頻不僅培養(yǎng)了學(xué)生用信息和化學(xué)原理書寫陌生化學(xué)反應(yīng)方程式的能力，還關(guān)注了社會(huì)熱點(diǎn)及科技最前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身科學(xué)的志向。

三、教學(xué)反思

總之，探索主題式教學(xué)主題的選擇確立、問題的情境創(chuàng)設(shè)、自主的探究活動(dòng)、知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和認(rèn)知的遷移拓展，可以形成主題式教學(xué)的課程體系，是一個(gè)基于發(fā)展核心素養(yǎng)的有意義的教學(xué)課題。