探討中國(guó)古典詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

吳娜娜

摘要：如今，高中語(yǔ)文的教學(xué)往往都是功利性很強(qiáng)的，老師們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生們?cè)诳荚囍腥〉酶叻?，而老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中往往也只是注重對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文“表面”知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)語(yǔ)文本身深度與內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致了當(dāng)今學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)缺乏的消極局面。因此，本篇文章在此通過(guò)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)提高教學(xué)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)古典詩(shī)歌；高中語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0029-01

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)高中生而言都是枯燥、乏味的，學(xué)生們每天都是抱著語(yǔ)文課本翻來(lái)覆去地進(jìn)行背誦，再加上一些深?yuàn)W難懂的文言文、語(yǔ)法與字詞讀音，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是提不起興趣來(lái)，所以就更難要求學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文這門課程進(jìn)行更為深入的了解與探索了。而語(yǔ)文這門課程作為中華文化精華的表現(xiàn)之處，本應(yīng)該成為學(xué)生們提高自身文化底蘊(yùn)與素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵途徑，但是因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生們不正確的對(duì)待方式，而讓語(yǔ)文這門學(xué)科喪失原本的魅力。因此，高中語(yǔ)文老師就應(yīng)該要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思與檢討，通過(guò)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的應(yīng)用來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們一同去領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙，從而更加的熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

1.發(fā)覺(jué)古典詩(shī)歌的魅力，讓學(xué)生們正確對(duì)待古典詩(shī)歌

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，最讓高中生們感到痛苦的部分莫過(guò)于文言文與古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)了。而相較于故事性更強(qiáng)的文言文而言，短小抽象的詩(shī)歌讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更容易感到難以理解。畢竟詩(shī)歌里面的每一個(gè)字都是詩(shī)人斟酌過(guò)后才寫上去的，通過(guò)短短的幾十個(gè)字就要對(duì)景物進(jìn)行描述，對(duì)詩(shī)人內(nèi)心的思想情感進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生們解讀一首詩(shī)歌并不只是對(duì)表面意思的掌握與背誦，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合詩(shī)人所處的時(shí)代背景、生平事跡來(lái)對(duì)一首詩(shī)詞進(jìn)行解析，只有這樣學(xué)生們才能真正的“讀透”一首詩(shī)。所以，高中語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該運(yùn)用正確的教學(xué)方法降低古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的態(tài)度，從而提高教學(xué)效率。

除此以外，高中語(yǔ)文老師還應(yīng)該讓學(xué)生們感受到古典詩(shī)歌的魅力，從而更加的熱愛(ài)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。中國(guó)古典詩(shī)歌廣義上指的是用文言文創(chuàng)作的詩(shī)集，類型豐富，而其中最有有名的莫過(guò)于唐詩(shī)宋詞了；而狹義上的古詩(shī)則分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩種類型。古代的詩(shī)歌大多是短小精悍，字字珠璣的，都是古代文人墨客智慧的結(jié)晶。所以，詩(shī)歌并不只是單純的文字，而是寓意深厚的珍品，對(duì)于上位者而言，詩(shī)歌是對(duì)他們歌功頌德或者消遣娛樂(lè)的一種方式；而對(duì)于百姓而言，詩(shī)歌則是反映他們?nèi)粘Ｉ钆c訴求的一個(gè)渠道。由此可見(jiàn)，中國(guó)古典詩(shī)歌是多么的博大精深，而語(yǔ)文又是一門很重要的課程，因此，高中語(yǔ)文老師就應(yīng)該讓學(xué)生們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確地對(duì)待古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，這樣才有利于古典詩(shī)歌教學(xué)法的應(yīng)用。

2.領(lǐng)悟古典詩(shī)歌的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

古典的詩(shī)歌之所以會(huì)流傳至今，不僅是因?yàn)樗旧淼臍v史特質(zhì)，也是因?yàn)樗N(yùn)含的文化內(nèi)涵。不同的詩(shī)歌有著自己所包含的不同思想，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠受到啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生們?nèi)松^的樹立會(huì)起到非常重要的影響。因此，高中語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中就要注重啟發(fā)學(xué)生們對(duì)每一首詩(shī)歌的內(nèi)涵進(jìn)行解讀與理解，讓學(xué)生們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)變成一個(gè)提高學(xué)生們內(nèi)在品質(zhì)的過(guò)程，從而真正地發(fā)揮出詩(shī)歌的魅力。

古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生們的影響是無(wú)處不在的，從學(xué)生們的日常生活到內(nèi)在品質(zhì)的形成，都被古詩(shī)詞中所保留下來(lái)的文化一直深深的影響著。比如，學(xué)生們?cè)谑程弥须S處可見(jiàn)的“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，是在督促學(xué)生們養(yǎng)成勤儉節(jié)約，愛(ài)惜糧食的良好品質(zhì)；另外還有文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，讓學(xué)生感受到古代忠臣愛(ài)國(guó)的高尚品質(zhì)，警醒學(xué)生們雖然身處在和平年代，也不能將愛(ài)國(guó)情懷拋之腦后；又比如歌頌老師的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，通過(guò)形象的比喻讓學(xué)生們感受到老師工作的艱辛與不易，從而讓學(xué)生們更加地尊重老師等等。

3.營(yíng)造良好的文化氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

高中語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)一些新穎的教學(xué)方法來(lái)讓古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)，從而讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到提高。比如，語(yǔ)文老師可以在講解古詩(shī)詞時(shí)穿著古裝進(jìn)行授課，這不僅可以改變老師給學(xué)生們的古板印象，讓學(xué)生們“眼前一亮”，還可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有更強(qiáng)的代入感。另外，高中語(yǔ)文老師還可以和全班學(xué)生們一起選取一些古詩(shī)詞中具有激勵(lì)意義的詩(shī)句，用毛筆字進(jìn)行書寫后張貼在班級(jí)的墻上，這樣不僅可以為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生們時(shí)刻受到古詩(shī)詞的熏陶，提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)。

中國(guó)古典詩(shī)歌作為語(yǔ)文教材中的重要一部分，學(xué)生們不能因?yàn)楣旁?shī)歌本身的難度而輕視這門學(xué)科。這就需要高中語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的教學(xué)方法進(jìn)行多樣化，對(duì)古典詩(shī)歌本身的內(nèi)涵與深度進(jìn)行挖掘，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們不僅能夠在古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累知識(shí)，還可以對(duì)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行提升，從而促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文綜合能力的提升。