淺談職業(yè)學校教師綜合實踐類課程的開發(fā)

吳冬昱

摘 要：近年來，隨著北京市戰(zhàn)略定位的明確，首都功能定位調整及生源的減少，北京市西城區(qū)各中等職業(yè)學校處于巨大的轉型變革之中。面對這一現(xiàn)實，契合教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，本文旨在探討將職業(yè)學校開發(fā)綜合實踐類課程作為職校轉型的新的契機，淺談自身對職校教師開發(fā)綜合實踐類課程的一點認識及體會。

關鍵詞：職業(yè)學校;職校教師;綜合實踐類課程

2017年9月教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，規(guī)定了綜合實踐活動是國家義務教育的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。同時明確了中小學開展綜合實踐活動課程的重要意義，提出了各階段明確的目標，要求確保綜合實踐活動課程全面開設到位。中等職業(yè)學校正處于轉型變革的過程中，中職學校教師只有把轉型作為新的發(fā)展起點，開展課程開發(fā)的專項研究，大力推進課程開發(fā)與實踐，才能立足改革前列，推進學校教學發(fā)展進入新的階段。

一、綜合實踐類課程的概念

綜合實踐課程是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。其課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，課程開發(fā)面向學生的個體生活和社會生活，課程實施注重學生主動實踐和開放生成，課程評價主張多元評價和綜合考察。

二、職校教師開發(fā)綜合實踐類課程的必要性

目前西城區(qū)中等職業(yè)學校正處于轉型期，教委對我校提出了教師在堅守職業(yè)教育主課程的同時，也要為中小學的綜合實踐課服務。過去綜合實踐課的主要構成是勞動技術教育，不論名稱如何變化，這一課程都是培養(yǎng)學生的動手能力，并在此基礎上形成一種技能，并將其帶入生活中去，形成一種勞動習慣，培養(yǎng)工匠精神。而這一培養(yǎng)目的與中職教育的目的不謀而合。

三、職校教師開發(fā)綜合實踐類課程的意義

（一）理論意義

1、履行文化傳承社會職能的需要

綜合實踐類課程中部分是以傳統(tǒng)手工藝為代表，屬于非物質文化遺產，承載著一個民族最深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，代表著一個民族所特有的精神、情感、智慧和創(chuàng)造。大力弘揚民族傳統(tǒng)工藝文化，傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝，是時代的選擇，是歷史的使命，是義不容辭的責任。

2、職業(yè)學校轉型期得以立足的需要

職校要想在教育改革中順利轉型，立于不倒之地，為學校的長遠發(fā)展贏得有利的競爭地位和發(fā)展空間，學校就必須科學定位，加強內涵建設，以特色取代一般，形成“人無我有、人有我優(yōu)”的競爭優(yōu)勢，在差異化中發(fā)展壯大。

（二）實踐意義

綜合實踐活動有利于培養(yǎng)了學生的個性品質和審美情趣。融“教、學、做”于一體，能極大地提高學生學習的積極性和趣味性，理論與實際相結合，提高教學效果。為教師和學生提供了一個開放式的教學平臺，是教師進行科研、項目開發(fā)和學生進行實踐創(chuàng)作的基地。

四、綜合實踐類課程的開發(fā)原則

（一）教育性原則

任何課程都要承載著一定的教育意蘊，缺失教育意蘊的課程是沒有實際意義的。綜合實踐類課程以操作作為主體活動方式，在這一過程中，教師不能為了教而教，也不能局限于僅僅完成了一件手工作品。教師要將教育性原則蘊含于其中，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，在學生通過實踐活動提高動手、創(chuàng)新等能力的同時，教會孩子認真細致的態(tài)度、與人合作的意識、踏實敬業(yè)的工匠精神等，才真正體現(xiàn)了開設綜合實踐類課程的意義。

（二）主體性原則

綜合實踐類課程的主體是中小學生，職校在開發(fā)過程中要明確學生的主體地位，充分分析中小學校學生的心理特點、理解能力、動手能力等。課程設計思想和理念應緊緊圍繞主體展開，將學生作為課程的主角，規(guī)定課程原則和要求，完善課程內容。

五、綜合實踐類課程的開發(fā)程序

（一）制定研究方案

課程開發(fā)首先應組織部分管理者和教師，通過調研了解現(xiàn)有綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀，對課程開設狀況、課程框架、實施過程等有一個詳細認識;分析中職教師自身專業(yè)、特長等情況，明確職?，F(xiàn)階段能夠提供的課程;對中小學校學生進行調研，了解學生需求及有興趣的課程，明確課程開設方向。結合學校、教師、學生等多方面制定明確的行動方案。

（二）組建開發(fā)團隊

首先要建設一支高水平的綜合實踐活動課教師隊伍。一方面學校主動將外校有經驗的教師及匠人請進來，另外組織本校教師主動走出去進行學習。加大對職校教師的培訓，校內教師可以開展互訓，博采眾長。鼓勵職校教師根據自身興趣特長積極開發(fā)綜合實踐類課程，組建團隊，

（三）研究開發(fā)課程

1、組織教師認真學習領會《綱要》

《綱要》是開發(fā)綜合實踐活動類課程的指導性文件，具有引領性的作用。教師必須認真學習，加以領會，充分認識綜合實踐活動課的課程性質及理念、課程目標、課程內容及活動方式、課程規(guī)劃與實施、課程管理與保障等。在《綱要》的引領之下才能保障課程開發(fā)的順利進行。

2、課程綱要的撰寫

課程綱要的撰寫應以教師為主體進行。教師或專家團隊可以在前期給與一定的指導，規(guī)范課程環(huán)節(jié)及流程。教師在課程內容的選擇上要充分考慮學生的特點，注意多種組織策略、教學方法、評價手段的應用，注意德育及核心素養(yǎng)在課程中的滲透。

六、結語

北京市西城區(qū)職業(yè)學校教師開發(fā)綜合實踐類課程還處于起步的階段，還存在很多問題，比如參與課程開發(fā)的教師還需加大對理論知識的學習，對專業(yè)技能的強化熟練，對課程內容背后的歷史、文化、精神等背景還需進一步深度挖掘，加強自身的專業(yè)性;課程開發(fā)還需進一步深入和細化，從廣度和深度上還需豐富和完善，進一步做到有標準、分層次、有品質，使綜合實踐類課程具有可持續(xù)發(fā)展的生命力。作為一名職校教師，在職教改革轉型的大背景下，應充分發(fā)揮個體的主動性，投入到綜合實踐類課程的開發(fā)中來，為自身及學校的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻

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