基于SPOC的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式與實(shí)踐研究

吳巖

摘 要：實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)在高職院校的教學(xué)中處于至關(guān)重要的地位，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量需要采用多種教學(xué)方式。本文提出了基于SPOC的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程模式，并通過實(shí)訓(xùn)課程案例驗(yàn)證了該教學(xué)模式的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：SPOC;任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)訓(xùn)課程

近年來，伴隨互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展起來的慕課（MOOC）教育技術(shù)日益成熟，特別是融合了實(shí)體課堂與在線教育的SPOC混合式教學(xué)模式，給我國(guó)職業(yè)教育帶來了空前的發(fā)展機(jī)遇。作為理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能非常重要的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該積極引入能夠體現(xiàn)SPOC 現(xiàn)代教育理念，加快職業(yè)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新步伐。本文嘗試從基于SPOC的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式，希望能為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革提供一些思路。

一、SPOC在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的作用與意義

與大規(guī)模在線開放課程MOOC相比，SPOC具有小規(guī)模、限制性注冊(cè)的典型特征，利用SPOC可以將MOOC上的數(shù)字化教學(xué)資源，如課程理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)操作微視頻、PPT課件、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、站內(nèi)討論、考試等應(yīng)用到小范圍的課堂或?qū)嵱?xùn)課程教學(xué)中，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源與傳統(tǒng)課堂、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)融合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，在充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又能有效彌補(bǔ)慕課的不足與傳統(tǒng)教學(xué)的短板。SPOC對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)產(chǎn)生以下影響：

1.轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，“以教師為中心”的教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，許多教師已經(jīng)不自覺養(yǎng)成教學(xué)習(xí)慣。SPOC能夠促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)因材施教的教育初衷，讓教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更具個(gè)性化、細(xì)微化。

2.提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)引下，知識(shí)傳授往往占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，留給學(xué)生獨(dú)立思考、親自實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)大大減少。而MOOC（SPOC）進(jìn)入職業(yè)教育后，促使教師改變教與學(xué)模式，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，從而全面提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效率。

3.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才是廣大高職院校的重要辦學(xué)目標(biāo)。然而，長(zhǎng)期以來，被廣大職業(yè)學(xué)校普遍采用的“校企共建、工學(xué)一體、理實(shí)一體、教—學(xué)—做一體”等一體化教學(xué)模式潛能挖掘已近枯竭，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)急需的高素質(zhì)技能人才必須要進(jìn)行教學(xué)模式的變革。SPOC支持下的教學(xué)模式創(chuàng)新，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)時(shí)刻在線的課程或?qū)嵱?xùn)課程教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性化自我學(xué)習(xí)、個(gè)性化素質(zhì)培養(yǎng)提供了可能，有利于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)SPOC教學(xué)的作用

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)通常以突出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技能訓(xùn)練為最基本的教學(xué)任務(wù)，以行為引導(dǎo)為主，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作教學(xué)的連續(xù)性，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂能夠重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)造更加充分的寶貴時(shí)間，允許學(xué)生更專注于基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程的教師通過設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用的過程中及時(shí)給予指點(diǎn)，從而使觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻學(xué)習(xí)的課前知識(shí)積累和課上任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)化形成一個(gè)連續(xù)的、真實(shí)完整的教學(xué)過程，達(dá)到消除翻轉(zhuǎn)課堂由于過度依賴視頻技術(shù)導(dǎo)致的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)虛擬化狀態(tài)。

2.與任務(wù)驅(qū)動(dòng)融合后，教學(xué)的課前環(huán)節(jié)涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂的所有內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)通過對(duì)任務(wù)的重新設(shè)計(jì)，能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、拓展和深化，消除翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致的知識(shí)內(nèi)容碎片化，這是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重的不是任務(wù)最終取得的成果，而是要使學(xué)生在完成具體的任務(wù)過程中培養(yǎng)他們的工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)性的知識(shí)、技能及解決問題的整體思路與方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索與創(chuàng)新的能力。SPOC與任務(wù)驅(qū)動(dòng)融合也改變了實(shí)訓(xùn)課程教師由于在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中需要大量時(shí)間進(jìn)行講解，缺乏足夠時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和無法與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)的弊端，使實(shí)訓(xùn)課程教師和學(xué)生能夠真正以任務(wù)為載體，進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)。

3.通過引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層級(jí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求選擇適合自身水平的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程教師也可以再根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平開展分層次、個(gè)性化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的同時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂來提升學(xué)生面對(duì)不同難度任務(wù)的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

三、基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

本文以《外貿(mào)制單綜合實(shí)訓(xùn)》課為例，從SPOC平臺(tái)搭建和實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施路徑來實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

1.搭建資源豐富大SPOC平臺(tái)

《外貿(mào)制單綜合實(shí)訓(xùn)》主要面對(duì)國(guó)際商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易中制作各種單證的實(shí)踐操作技能，是一門綜合性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程。作為學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)的在線開放課程，目前已經(jīng)在超星平臺(tái)上上線時(shí)長(zhǎng)近60分鐘的微視頻12個(gè)、課件30個(gè)、測(cè)試題150道和期末考試題庫(kù)2個(gè)，另外，還上線了課程介紹、教學(xué)大綱和計(jì)劃、考評(píng)方法和標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)材料、作業(yè)習(xí)題、教材參考等資源模塊;校內(nèi)SPOC平臺(tái)資源更加豐富，特別是結(jié)合超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)端，構(gòu)建了大量適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的微視頻、微測(cè)試、微作業(yè)等實(shí)訓(xùn)微資源。

2.實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式實(shí)施路徑

當(dāng)前，從事國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作已經(jīng)成為許多學(xué)生進(jìn)入社會(huì)謀生的首選。然而，在競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的就業(yè)市場(chǎng)，想要在眾多求職者中脫穎而出，必須要掌握出色的專業(yè)技能，才有可能創(chuàng)業(yè)成功或更好地從事相關(guān)工作。本實(shí)訓(xùn)課程依托SPOC平臺(tái)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式探索外貿(mào)制單課程的實(shí)踐教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

（1）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《外貿(mào)制單綜合實(shí)訓(xùn)》課程整合了國(guó)際貿(mào)易和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等有關(guān)專業(yè)骨干教師，同時(shí)聘請(qǐng)校外企業(yè)專家共同組建了一支年輕精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在遵循SPOC教育理念指引下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)打通相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)壁壘，重新整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行改造，使課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源能夠適應(yīng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（2）實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備

在實(shí)訓(xùn)前要求學(xué)生首先訪問校內(nèi)SPOC平臺(tái)，觀看實(shí)訓(xùn)微視頻和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求，視頻觀看過程中有時(shí)還要回答嵌入視頻中的客觀題，有時(shí)會(huì)要求做一些微測(cè)驗(yàn)（5-10個(gè)客觀題組成的小測(cè)驗(yàn)），學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題或者完成的作品都可以在平臺(tái)討論空間進(jìn)行分享。

（3）實(shí)訓(xùn)中的交流互動(dòng)

在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教師根據(jù)同學(xué)們集中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行講解、示范操作，將實(shí)訓(xùn)課程更多時(shí)間留給師生、生生之間的協(xié)作互動(dòng)交流。讓學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、個(gè)人自評(píng)中不斷內(nèi)化實(shí)訓(xùn)技能技巧，盡快掌握外貿(mào)制單的流程和要點(diǎn)。另外，在SPOC課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的全天候支持下，學(xué)生利用移動(dòng)端始終可以和教師保持聯(lián)系，遇到問題隨時(shí)都可以向老師交流探討。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，不僅提供了功能強(qiáng)大的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)工具，有利于教師、學(xué)生、學(xué)校之間建立更加融洽的關(guān)系，而且還支持學(xué)生自我學(xué)習(xí)、技能建構(gòu)和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施效果

自2017年春季本實(shí)訓(xùn)課程在線上推出以來，截至2019年春季期末，已經(jīng)有逾500人次在線學(xué)習(xí)了課程，深受選課學(xué)生歡迎。在課程結(jié)束后，我們采用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)參課學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研，分別從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定等多維度對(duì)課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)本門課程滿意度較高。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC混合教學(xué)模式教學(xué)體系的實(shí)施，提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生在全國(guó)技能大賽中屢獲殊榮。此外，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：廣東省教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：基于SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《外貿(mào)制單綜合實(shí)訓(xùn)》課為例（項(xiàng)目編號(hào)GDJG2019126），廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《外貿(mào)制單綜合實(shí)訓(xùn)》課為例》（項(xiàng)目編號(hào)JG20170210），廣東省高職教育商業(yè)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目（YSYJZW2017YB54）