大學計算機基礎(chǔ)課程形成性評價改革探索

徐林

摘 要：作為新時期互聯(lián)網(wǎng)+教育的一種智慧型教學工具，雨課堂包含了課前、課中以及課后的各個環(huán)節(jié)，充分覆蓋了教學評價的全過程。本文將介紹雨課堂的智慧教學工具，同時對課程評價現(xiàn)狀進行分析并且提出改革措施，旨在改變傳統(tǒng)的教學評價體制，讓教學評價更加合理以及更加科學。

關(guān)鍵詞：計算機;基礎(chǔ)課程;雨課堂

如今隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息時代的到來，在我國的許多高校中已經(jīng)開始實施智能化以及信息化教學。同時我國教育部在《教育信息化行動計劃》中明確指出，必須要開展以智慧教育、實踐和改革創(chuàng)新的智慧教育發(fā)展行動。但就從目前的實際情況中看，高校的教育方式還存在一些問題，并不能完全滿足教育部的相關(guān)要求。很多高校依舊采用最為傳統(tǒng)的期末考試評價體系，這與我國的高等人才培養(yǎng)需求并不相符。形成性評價體制正在逐漸替代傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式。越來越多的實踐表明，形成性評價體系能夠有效的提升學習效果以及學生的自我效能，從而大力提升學習進度。

將形成性評價運用在大學計算機課程中，根據(jù)學生的摸底成績，采用不同的方式進行授課，共分為ABC三層次。經(jīng)過這種方式的運用學生的成績有了顯著的提升。

一、雨課堂智慧教學工具

為了使師生在課堂中有更多的互動，學習更加便捷，進而全面提升課堂的教學體驗，清華大學在線教育和學堂在線共同研制了智慧教學工具雨課堂。這種雨課堂能夠?qū)?fù)雜的知識點以及信息技術(shù)進行整合，在微信、WPS以及PPT中呈現(xiàn)，能夠為學生的課前預(yù)習、課后復(fù)習以及課堂教學提供一座橋梁?？傮w而言可分為學生端與教師端兩部分。其中教師端主要包括新建課程;建立分組;管理成員、班級、試卷庫、課件庫;發(fā)布語音以及網(wǎng)絡(luò)視頻、公告、課后作業(yè)以及導出學生數(shù)據(jù)以及教學反饋等功能。學生端則包括進行選課、掃描二維碼簽到、在線測試、答題，彈幕互動、信息反饋以及課程的瀏覽等。

雨課堂的優(yōu)勢則在于能夠?qū)⒄n前、課中以及課后的整個教學環(huán)節(jié)提供給學生，同時包括了自我任務(wù)、個性報表、數(shù)據(jù)支持等，為師生的相互交流提供了良好的環(huán)境。教師可以直接將須要預(yù)習的課件推送致學生手機，學生也可在課堂上實時答題。

二、課程評價現(xiàn)狀

針對于評價目標而言，計算機思維除了體現(xiàn)“知識與技能”;“過程方法”的課程目標，同時也是指導評價的主要參照。作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要組成部分以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提升綜合素質(zhì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，計算機基礎(chǔ)教學有著非常重要的意義。在新課改要求中倡導提升計算思維能力為核心以及基礎(chǔ)教學課程體系為研究內(nèi)容，所以在全新的教學評價體系中必須要從學生的學習過程以及結(jié)果中評價學生的計算思維能力。當前我國很多高等學校在課程評價方面存在最多的問題和缺陷之一，便是對日常形成性評價有所忽視，很多課程僅單純注重總結(jié)性評價。例如在大學計算機基礎(chǔ)課程的評價中，學生全部都是在學期結(jié)束后再來參加等級考試，大于等于及格分數(shù)后才記錄實際考試成績。正是由于這樣的原因，使得很多學生僅僅要求及格便萬事大吉，對日常的計算機操作和授課嚴重忽略，從而存在學不扎實以及不全面等情況，大大打擊了學生的學習主動性，降低了計算機的實際應(yīng)用以及操作能力。若是還采取傳統(tǒng)的評價體制對學生的教學情況進行評價，不僅費時費力，同時也并不能夠?qū)⒔虒W效果進行及時反饋。

三、形成性評價的措施

雨課堂能夠?qū)€性化報表進行導出同時實現(xiàn)動態(tài)教學數(shù)據(jù)收集，能夠為學生提供課前、課中以及課后的全過程教學環(huán)節(jié)，這些都為形成性評價體系提供了良好基礎(chǔ)。針對當前很多大學計算機課堂存在的問題，均可以采用雨課堂智慧教學工具進行改革。經(jīng)過課前、課中以及課后對全過程教學環(huán)節(jié)進行評價。包括以下方面：

課前預(yù)習。為能夠提升學生的學習主動性，教師在課前采用語音提醒，督促學生進行課前的預(yù)習。課前預(yù)習環(huán)節(jié)的形成性評價就在于教師能夠在管理端導出課前預(yù)習的相關(guān)數(shù)據(jù)包括預(yù)習時間以及預(yù)習內(nèi)容等。

課堂考勤。為更好的管理同學的出勤率，教師可以通過學生的手機下載雨課堂通過二維碼簽到。課堂提問。在實際的授課課堂中，教師可以經(jīng)過雨課堂建立課堂的提問環(huán)節(jié)，經(jīng)過這樣的方式能夠及時了解學生的實際聽課效果，產(chǎn)生課堂提問的形成性評價。

課堂檢驗。為對章節(jié)學習效果進行評價，教師可以采用測試功能讓學生進行在線答題，檢測的內(nèi)容包括單項選擇、多項選擇、判斷題以及簡單題等。

上機實踐操作。根據(jù)課堂性質(zhì)的不同，教師可以采取不同的教學評價。我國大學計算機課程都必須要求學生進行實踐的操作。教師因此可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行上機考核，達到日常實驗考核形成評價。

期中考試評價。通過雨課堂的在線考試工具，能夠在第一時間了解學生的中期學習情況，完成課程期中階段的形成性評價。

期末終結(jié)考試。期末考試階段性成形評價，教師依據(jù)考試大綱的相關(guān)要求以及課程教學大綱，采用紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)化的考試。

經(jīng)過上述的評價過程，可以有針對性的對每位學生進行形成性評價，這種評價體系涵蓋了教學中的各個階段。通過雨課堂的智慧教學，能夠形成考勤、預(yù)習、課堂提問以及檢測等相關(guān)的測評，優(yōu)化了教學評價，教師可以根據(jù)日常上課的實際情況，將上述的形成性評價體系進行設(shè)定，從而綜合評判學生的學習成績。

四、結(jié)束語

本文重點介紹了教學評價體系中采用形成性評價的積極作用，同時介紹了傳統(tǒng)的評價機制在大學計算機課程中的影響。并且對雨課堂智慧教學工具進行教育工作形成性教學評價具體措施的改革進行了闡述，為今后的大學計算機基礎(chǔ)課程提供了可操作的參考方法，雨課堂智慧教學能夠幫助師生更好的進行交流和溝通，對學生的學習效果進行全面評價，從而在基礎(chǔ)課堂中有效的進行形成性評價，采用雨課堂智慧教學工具能夠進一步提升整體的課程質(zhì)量。與傳統(tǒng)的評價機制不同，雨課堂智慧教學工具能夠?qū)W生的實際動手能力、相關(guān)課程內(nèi)容的掌握情況以及學生的學習態(tài)度等進行更好的掌握，從而更加便捷、快速有效的做出評價。這種方法將會更加的合理。

參考文獻

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