高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑探索

肖樹(shù)梅

摘? 要：在新課標(biāo)的背景下，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，能夠使學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言能力、邏輯思維能力等實(shí)現(xiàn)提升。高中階段，學(xué)生的基礎(chǔ)比較牢固，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握分析文本的方法，提高綜合能力。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐中出發(fā)，探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué);有效方法;教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)思考和分析的意愿和能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)受到了抑制。新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x教學(xué)產(chǎn)生興趣，并積極投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升和發(fā)展。

一、鼓勵(lì)自主分析，提高綜合能力

語(yǔ)文課堂是學(xué)生發(fā)展思維、自主探究的陣地。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀教學(xué)中的主體作用，能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)積累的角度出發(fā)，對(duì)課文中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析和探索，而不是依靠教師的講解和課后練習(xí)的答案，使學(xué)生的獨(dú)立分析能力得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)林黛玉的性格特征進(jìn)行分析，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在課文中尋找描述林黛玉的句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、行為、表情的觀察，來(lái)對(duì)林黛玉其人進(jìn)行分析。有的學(xué)生通過(guò)“步步留心，時(shí)時(shí)在意”這幾個(gè)字，認(rèn)為林黛玉的性格非常謹(jǐn)慎，擔(dān)心自己受到其他人的笑話;有的學(xué)生從“忙起身迎上來(lái)見(jiàn)禮”，感受到林黛玉是一個(gè)非常懂禮數(shù)的人，初來(lái)乍到也有一些拘謹(jǐn)。在學(xué)生抒發(fā)了自己的見(jiàn)解之后，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更加立體的林黛玉。通過(guò)自主分析的方法，學(xué)生能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的思想，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到發(fā)展。

二、感受作者思想，實(shí)現(xiàn)文化滲透

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不應(yīng)僅僅讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握，還應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。同時(shí)，課文中蘊(yùn)含著很多優(yōu)秀的思想，在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)對(duì)多種文化進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)精神境界的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》的時(shí)候，我讓學(xué)生先對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析：當(dāng)前，中西方文化實(shí)現(xiàn)了深度融合和交流，當(dāng)我們面對(duì)外來(lái)文化的時(shí)候，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，是接受還是抵制？我讓學(xué)生閱讀魯迅這篇文章，并分析拿來(lái)主義和送去主義都是什么含義，魯迅倡導(dǎo)我們應(yīng)該如何做。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之后，認(rèn)識(shí)到我們?cè)诿鎸?duì)不同文化的時(shí)候，應(yīng)該選擇拿來(lái)，并且要取其精華、去其糟粕，使其物盡其用，發(fā)揮良好的效果。我讓學(xué)生針對(duì)之前提到的問(wèn)題，并結(jié)合魯迅先生的思想，發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“當(dāng)前，我們接觸了很多外來(lái)文化。對(duì)于這些文化，我們不應(yīng)該閉關(guān)鎖國(guó)，而是應(yīng)該將其拿來(lái)，選擇能夠促進(jìn)我們文化提升的部分，用來(lái)豐富我們自己。對(duì)于其中沒(méi)有價(jià)值的，應(yīng)該予以舍去。這樣才會(huì)讓我們自己的文化越來(lái)越好。”在感受作者思想的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了深深的共鳴，能夠與作者進(jìn)行跨時(shí)空的交流和溝通，從而使課文中的文化與學(xué)生自身的文化實(shí)現(xiàn)滲透和融合。

三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高語(yǔ)言技能

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己掌握的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化成為自己的知識(shí)，并在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《竇娥冤》《紅樓夢(mèng)》等作品都被改編成為電視劇、電影，搬上熒幕，以另一種方式與我們見(jiàn)面。我告訴學(xué)生，影視與文學(xué)有著密切的關(guān)系，很多優(yōu)秀的影視作品都是由文學(xué)作品改編的。我讓學(xué)生對(duì)自己看過(guò)的影視作品進(jìn)行回憶，找找哪些是由文學(xué)作品改編的，并分析這兩種藝術(shù)形式哪種更符合作品的內(nèi)涵。有的學(xué)生曾經(jīng)看過(guò)電視劇版的《雷雨》，也看過(guò)《雷雨》這本書(shū)。他認(rèn)為，本身這本書(shū)就是話劇體裁，是為了表演而進(jìn)行創(chuàng)作的，電視劇版的《雷雨》比書(shū)籍能夠更好地展現(xiàn)人物、情感和環(huán)境。但是，有的角色與自己想象中的角色不相符，在觀看電視劇的時(shí)候會(huì)有一些“出戲”的現(xiàn)象，給觀看帶來(lái)了不好的體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，影視劇和書(shū)籍各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也跟人們的習(xí)慣有著密切的關(guān)系。在討論之后，我讓學(xué)生將自己的想法以作文的形式寫下來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都實(shí)現(xiàn)了提升。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個(gè)性化理解。因此，提高閱讀教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)方法，切實(shí)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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