建構(gòu)主義理論對初中信息技術(shù)教學(xué)的啟示

吳玲莉

【摘 要】將建構(gòu)主義理論引入初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，是一項(xiàng)非常有意義的研究和實(shí)踐課題。筆者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在分析和總結(jié)自己多年信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了建構(gòu)主義理論對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;信息技術(shù);情境;協(xié)作

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究也在不斷的發(fā)展和豐富著，在行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論有了豐碩的研究成果和實(shí)踐應(yīng)用成果后，建構(gòu)主義理論逐漸產(chǎn)生并發(fā)展。隨著研究的深入和展開，建構(gòu)主義理論開始受到廣大教師的青睞并應(yīng)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)著教育教學(xué)變革?？梢哉f，建構(gòu)主義為信息技術(shù)教育提供了重要的理論基礎(chǔ)，信息技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的環(huán)境[1]。針對當(dāng)前中小學(xué)信息課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述建構(gòu)主義理論對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的啟示。

一、建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式得到的?！扒榫场保皡f(xié)作”，“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四個要素[2]。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生以本身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將新的知識同化或者順應(yīng)到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，建構(gòu)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)活動有著重要的影響[2]。

二、建構(gòu)主義理論對初中信息技術(shù)教學(xué)的啟示

自教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來，信息技術(shù)課程逐漸在中小學(xué)普及。經(jīng)過近20年的發(fā)展，信息技術(shù)課程的開設(shè)已經(jīng)比較規(guī)范，怎樣培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，是值得廣大信息技術(shù)教師思考和研究的問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者只有在盡可能真實(shí)的情境中去感受、去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能完成對知識的意義建構(gòu)。學(xué)生要完成對知識的建構(gòu)，單靠老師在課堂上關(guān)于對知識的講解是不夠的。教師要善于通過創(chuàng)設(shè)各種各樣盡可能真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《多媒體演示文稿》這一章時，筆者先給學(xué)生播放之前學(xué)生制作的電子報刊《小小孩的童話故事》，這個電子報刊制作精美、貼近學(xué)生生活實(shí)際，并且配有動聽的音樂。精美的圖片、動聽的音樂，學(xué)生的注意力一下子被吸引了。在筆者精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極主動，筆者因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過這一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也可以制作出這么精美的電子報刊，這堂課就在這樣輕松愉悅的氛圍中開始了。

在信息技術(shù)課堂中，教師可以嘗試采用多種多樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，可以是一張精美的圖片，也可以是一首優(yōu)美的歌曲，可以是一段精彩的視頻;也可以是發(fā)人深省的問題，可以是直觀具體的展示，也可以是有趣愉快的游戲?？傊?，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在與他們熟悉的情境的互動中建構(gòu)新知識、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教育教學(xué)過程中，要善于充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，調(diào)動學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。因此，廣大信息技術(shù)教師可以嘗試采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)該在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞知識點(diǎn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。任務(wù)要設(shè)計得具體、明確、符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意由易到難、由淺入深、逐步深入，在具體任務(wù)當(dāng)中包含學(xué)生需要掌握的各個知識點(diǎn)。學(xué)生完成這些任務(wù)后就會獲得需要學(xué)習(xí)的知識，并在老師的引導(dǎo)下完成對知識體系的建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生掌握著自己的學(xué)習(xí)過程，完成任務(wù)后，學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的滿足感和成就感，體驗(yàn)到通過自己的努力和探索掌握知識的樂趣和喜悅。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第一章《修飾表格》這一節(jié)時，筆者先給學(xué)生下發(fā)一張?jiān)O(shè)計的不美觀的表格（有意設(shè)置的比較凌亂），讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對表格進(jìn)行修飾和完善，學(xué)生看到老師下發(fā)的表格后，紛紛發(fā)表自己的看法并對表格進(jìn)行修改和完善。經(jīng)過這一步，學(xué)生已經(jīng)初步形成了對表格進(jìn)行修飾的原則，這時，筆者根據(jù)巡視、觀察到的學(xué)生修改情況，請幾個學(xué)生回答他們分別從哪些方面對表格進(jìn)行了修飾，并讓學(xué)生展示操作過程，其他學(xué)生仔細(xì)觀察并提出自己的看法，然后再根據(jù)學(xué)生的回答，和學(xué)生一起總結(jié)修飾表格的原則，看到老師在黑板上板書的修飾表格的原則，學(xué)生內(nèi)心的成就感和滿足感油然而生，課堂教學(xué)效果非常好。這種任務(wù)驅(qū)動的方法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不但掌握了知識，還掌握了分析問題、解決問題的思維和方法。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動的方法特別適用于這門學(xué)科，廣大信息技術(shù)教師在使用的過程中要注意以下幾點(diǎn)：①任務(wù)要設(shè)置的非常具體，讓學(xué)生知道完成任務(wù)以后要呈現(xiàn)出什么樣的結(jié)果，不能籠統(tǒng)地給學(xué)生設(shè)置很寬泛的任務(wù)，具體的任務(wù)能夠起到良好的導(dǎo)向作用，學(xué)生心中明白需要完成什么，才能有的放矢。②注意任務(wù)之間的連貫性。每一個任務(wù)要建立在前一個任務(wù)已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上。凌亂、沒有邏輯性的任務(wù)不利于學(xué)生知識系統(tǒng)的建構(gòu)。③分層次設(shè)置任務(wù)。教師在課前根據(jù)學(xué)情分層次設(shè)置問題，分層次布置任務(wù)。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，可對他們設(shè)置有一定難度的探究問題。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，讓他們完成基本任務(wù)即可。

（三）運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流能力

協(xié)作學(xué)習(xí)在意義建構(gòu)中起著十分關(guān)鍵的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不可能孤立于某一情境中學(xué)習(xí)，只有通過與教師、與同學(xué)進(jìn)行及時交流、相互合作才能更好地完成知識的意義建構(gòu)。因此，在教學(xué)中可以采用“協(xié)作學(xué)習(xí)法”。協(xié)作學(xué)習(xí)是將多個學(xué)生組織在一起，學(xué)生之間通過互相幫助、互相學(xué)習(xí)來完成某個教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式[3]。這種模式有著其他教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢：學(xué)生之間相互交流、幫助，對知識的掌握更容易產(chǎn)生成就感。

筆者在上八年級上冊《構(gòu)建自己的網(wǎng)站》這一章時，就采用了協(xié)作學(xué)習(xí)這種方式。在教學(xué)開始前用異質(zhì)分組的方法將學(xué)生分成幾個小組，每個小組指定一名信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生做組長，組長組織組員商議網(wǎng)站的主題，在確定好本組要做的網(wǎng)站的主題后，組長負(fù)責(zé)分配給每一個組員要完成的任務(wù)，學(xué)生開始按照任務(wù)單上自己的任務(wù)制作網(wǎng)站。在制作過程中，每一個組員都可以隨時提出自己的觀點(diǎn)與組員進(jìn)行討論，小組討論的過程是思想碰撞的過程，在思想碰撞的過程中又會萌生新的想法，大家互相合作、求同存異，制作出了精美的網(wǎng)站，并在教育行政部門舉辦的電腦制作大賽中取得了優(yōu)異的成績。

協(xié)作學(xué)習(xí)的方式順應(yīng)了新時代學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，是一種科學(xué)、有效的教學(xué)方式，通過自身的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在實(shí)施過程中要注意：①異質(zhì)分組，每個組要有一到兩名基礎(chǔ)較好的學(xué)生來引領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。如果一個組都是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，那么這些學(xué)生在探究過程中就沒有人引導(dǎo)、幫助，會讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣。②設(shè)置任務(wù)清單，每節(jié)課后填寫任務(wù)清單，并由組長檢查簽字，以免部分同學(xué)濫竽充數(shù)，起到及時監(jiān)督的作用。③及時強(qiáng)化，學(xué)生完成作品的過程中及時給予評價和鼓勵，比如，在大屏幕上展示學(xué)生作品，對學(xué)生來說是一件非常驕傲的事情。

信息技術(shù)時代，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時代，對廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，不斷探索與總結(jié)適應(yīng)時代發(fā)展的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，在反思中不斷成長，全面提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉.淺談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].空中英語教室（社會科學(xué)版），2011（9）：217.

[2]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]蘇保同.淺析信息技術(shù)的教學(xué)策略[J].教育科學(xué)，2016（9）：160.