論有效教學反思在初中信息技術(shù)課教學中的作用

吳敏俊

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，信息技術(shù)課教學不能只停留在技術(shù)層面上，還應(yīng)對學生學習的能力、態(tài)度、創(chuàng)新思想進行培養(yǎng)，所以面對信息技術(shù)學科日新月異的發(fā)展要求，在新課程環(huán)境下進行有效教學反思將會成為幫助我們研究信息技術(shù)課教學的重要手段。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學反思;有效性

“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術(shù)作為信息社會對人類日常生活和科學技術(shù)有重大影響的一門新興學科，缺少資料和經(jīng)驗可以借鑒和參考教學，很多教師把課堂教學變成了高級軟件培訓(xùn)班，這有悖于信息學科教學的課程標準要求，這樣培養(yǎng)出的人才只是單一的電腦操作員。未來需要具有良好的信息素養(yǎng)、具有終身學習能力、碎片化學習能力的人才。面對這些要求，信息技術(shù)課教師要不斷學習，結(jié)合社會發(fā)展進行摸索和研究，從而更好地開展教學。

一、有效反思提高教師課堂教育教學能力

2011版《初中信息技術(shù)課程標準》中指出：“基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)”，而這個目標的實現(xiàn)即通過“三個維度”來體現(xiàn)——知識與技能維度、過程與方法維度情感態(tài)度與價值觀維度。而一堂課的成功與否、一個教師課堂教育教學能力的高低，就是通過看它是否在課堂教學中完全實現(xiàn)了三維目標，學生是否真正學到了東西。信息技術(shù)課作為工具學科，是一門“理論+實踐”的課程，必須以學生能學以致用為目的，所以要求教師在學習理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生實踐能力。這就需要教師不斷通過課堂教學后的有效反思來尋找最有效的“理論與實踐”的契合點，實現(xiàn)三維目標的制定，圍繞三維目標來進行教學。

例如，筆者在開始給學生上flash動畫軟件中的形狀補間動畫這個知識點時，采用傳統(tǒng)的“先講授，后實踐”的教學策略，先根據(jù)書本提供的實例“燈籠變文字”進行演示操作。為了使學生能在實踐時借助書本學習，教師按照教材上例出的具體步驟一一操作，之后安排學生實踐參照書本完成練習。大多數(shù)學生雖然對教師剛剛的操作有些印象，但實際操作時還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，去書本尋找?guī)椭瑓s讓繁鎖的文字描述弄暈了頭。書本的描述：第一步建元件;第二步在元件中分層繪制燈籠;第三步將燈籠放到場景分解;第四步分別第20幀、40幀建關(guān)鍵幀;第五步第40幀刪掉燈籠，輸入一個大小為100的紅色文字“新”;第六步在60幀、80幀插入關(guān)鍵幀，第七步在80幀刪掉字，又把第1幀的燈籠復(fù)制過來，第八步在20幀、60幀添加形狀補間，到此為止播放動畫便可看見燈籠慢慢變成“新”字。一個簡單的漸變動畫制作過程描述占了書本的三個頁面，學生邊看邊理解邊做，不用花去很多時間。而在生尋求師幫助過程中，教師就問他們：“你們剛才沒看老師的操作嗎？”學生回答說：“老師的操作太快，步驟太多，太復(fù)雜，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會就不明白了！”可想而知，動畫練習的15分鐘時間過去，學生大多都沒有完成，更別說學生理解后的創(chuàng)新，教師的三維目標可以說是完全沒有實現(xiàn)。這節(jié)課后筆者開始進行反思，針對教學中出現(xiàn)的問題重新進行教學設(shè)計，首先在知識點教學中將這個練習認真簡化分解，由原來的八步操作化為五步，第一步在場景中繪制燈籠，繪制燈籠如書上第二步驟;第二步繪制完后將燈籠選中，建為元件（建立元件只是為后面做更多的燈籠變文字效果準備），第三步將燈籠元件拖入舞臺分解，分別在20幀、40幀、60幀、80幀建關(guān)鍵幀，第四步分別刪掉40幀、60幀的燈籠，借用繪圖紙工具，在40幀、60幀添加文字“新”，第五步在20幀至40幀、60幀至80幀中間添加形狀補間，動畫完成。其次，在教學策略上，應(yīng)用導(dǎo)學案教學，將簡化的步驟提示給學生，讓學生先根據(jù)導(dǎo)學案自主學習，教師操作演示，幫助學生對不理解的地方進行消化;最后，為學生提出更高要求，讓學生開放思想，進行更多種類的形狀補間動畫制作。在學習這個內(nèi)容時，學生根據(jù)師歸納、簡化的導(dǎo)學案自主學習，相似操作合并，步驟簡化，操作過程簡單明了，學生容易理解和操作，制作完成只用了5分鐘，而且花時間比較多的地方還是在燈籠的繪制上，課堂更多的富余時間留給了學生向教師個別請求幫助或進行自我作品的創(chuàng)作，學生學習興趣得到空前的提高，教學效果和上一節(jié)課相比簡直是天壤之別。

二、有效反思促進教師進行課堂教學模式改革

新一輪課程改革的來臨，教師不僅要熟練掌握新興教育技術(shù)手段，還要將這些教育技術(shù)融入課堂模式改革，如流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學生的學習方式多樣化、移動化、碎片化，使學習變?yōu)橐粋€真正以學生為主體，簡單而隨時隨地都能進行的活動。但由于現(xiàn)在許多教師忙于教學，認為新技術(shù)、新手段的使用會加大教師的工作量，心中對課堂模式的改革懷著這樣那樣的疑問，不愿使用甚至對其有抵觸情緒，特別是信息技術(shù)課堂，本身它就是一門技術(shù)課程，新技術(shù)新手段的應(yīng)用相對于其他學科來說要求更高。因此，進行有效的教學反思將新技術(shù)、新手段應(yīng)用過程中帶來的新問題、新思考及時記錄、整理，是一個促進教師進行課堂教學模式改革、教學科研的積極性的好方法。筆者曾在課堂教學模式改革中進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學的嘗試，課后反思：“這類新形式的課堂，老師辛苦在前，而學生由于課前學習，課堂上完全就是對所遇問題的解決，課堂效率得到空前提高?！惫P者將所思、所想、所獲匯總到這節(jié)課的教學設(shè)計中去，這篇教學設(shè)計在去年的教科研論文比賽中獲省一等獎。反思讓筆者獲得成長，并對教學改革和教學科研產(chǎn)生了深厚的興趣。作為有效反思的獲益者，筆者相信只要老師們都能將有效反思應(yīng)用起來，他們進行課改、科研的積極性一定會空前高漲。

三、有效反思培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

青少年創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是教師在課堂教學中潛移默化進行的。青少年學生作為課堂教學過程中學習的主體，思路活躍，圍繞教師的教學他們總會有一些這樣那樣的奇思妙想，當教師遇到這類喜歡問“十萬個為什么”說“還有更好的方法！”的學生時，應(yīng)當充分肯定其獨特的見解，這樣不僅能使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。課后，教師應(yīng)及時進行有效反思，記錄學生的好方法好思路，并圍繞學生提出的新東西展開研究和調(diào)查，這樣首先能讓這些難能可貴的見解成為對教師以后課堂教學的補充與完善，使教師拓寬了教學思路，提高了教學水平;其次，這樣還能幫助學生更加完善自身想法，拓寬思維空間，使課堂更具活力，帶動更多的同學養(yǎng)成愛動腦的習慣，從而使“創(chuàng)新”這個詞真正的在學生思想里生根發(fā)芽。

四、有效反思增進師生之間的情感交流

信息技術(shù)課作為一門理論與實踐課程，教師進行教學設(shè)計時更應(yīng)該設(shè)計創(chuàng)造能讓學生之間進行協(xié)作、會話等的學習環(huán)境，以充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，從而達到對信息技術(shù)操作原理的意義建構(gòu)。如在給學生講解演示文稿的自定義動畫一節(jié)時，以往的教師都是照著書本演示教學。這樣的教學，一是脫離不了教材，而教材有些內(nèi)容又有很大的限制性，不利于對學生創(chuàng)新能力的培訓(xùn);二是教師將過多的時間花在知識、技能演示上，忽略了對學生學習情況的及時關(guān)注。這樣的教學久而久之會讓學生產(chǎn)生“與其聽老師照著書講得啰嗦，不如自己看書明白”的思想，甚至還有的學生會逐漸忽略上信息技術(shù)課的重要性，產(chǎn)生倦怠學習的思想。同時，由于師生交流少，學生對于信息教師的情感無動于衷。因此，筆者在傳統(tǒng)一言堂教學課后不斷進行反思、不斷審視、評價自己的教學過程，先看是否擺正自己和學生的位置，再看設(shè)計過程是否有吸引學生注意力的亮點，最后看教學過程中是否在與學生的碰撞中產(chǎn)生了更好的想法。

在上此課時，筆者先花幾分種時間通過播放已做好的動畫作品，簡單介紹了一下自定義動畫功能，接著提出一個任務(wù)：請同學們用老師提供的資源，為我們的家鄉(xiāng)制作一個宣傳動畫。課堂上大部分時間花在學生的制作過程中，他們借助教師準備的導(dǎo)學案進行自主學習，遇到問題既能和同組同學及時討論交流，又能向老師進行個別求助。最后這節(jié)課上得很成功，師生的交流多了，學生們對知識點的掌握也非常牢固。課后學生還不時通過QQ、手機短信或詢問老師。正因如此，在期末的動畫作品考核中，學生有不少作品被選取參加全國的各種比賽，取得不錯的成績。在這以后，很多學生喜歡和筆者聊天交流。

筆者之后對這兩節(jié)課再次進行比較反思，發(fā)現(xiàn)只有教師真正把自己從課堂上的傳播者、灌輸者的角色轉(zhuǎn)變成為課堂組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)幫助者，設(shè)計問題時讓課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系學生實際，還課堂主體身份于學生，學習效果才會好，老師才能真正意義上成為學生的良師益友。

五、有效反思彌補教材的不足

教材是教師、學生進行教學和學習的工具，不同的教材是針對相對地區(qū)普遍情況來編寫的，如江蘇科學技術(shù)出版社出版的中小學信息教材，一開始還是從基本的計算機操作開始介紹，這些內(nèi)容對已經(jīng)學過或家有電腦的學生來說又太小兒科，所以在上到這些內(nèi)容時，教師可以有效反思教材，由淺及深地挖掘教材中的深層次概念或操作技巧，這樣既解決了初學者對計算機的迷茫，又提髙了已學者對信息技術(shù)的理論認識，并使其更加熟練的操作計算機。

總之，作為一名初中信息技術(shù)課教師，面臨日新月異的技術(shù)變革，在全新的挑戰(zhàn)環(huán)境下，只有掌握了教學反思這個有效的手段，才能更好地認識到自己教學經(jīng)驗局限性并對之進行有效調(diào)整和重組，才能成為具有良好信息素養(yǎng)的新時代建設(shè)者和接班人，形成符合新課程理念要求的先進的信息技術(shù)教學觀。

參考文獻：

[1]張靜.初中信息技術(shù)課堂有效教學的思考[J].信息與電腦（理論版），2012（01）.

[2]趙世明，劉志峰.信息技術(shù)課堂有效教學的研究[J].實驗教學與儀器，2015（10）.

[3]徐春飛.初中信息技術(shù)課堂有效教學研究[J].中國校外教育，2017（36）.

[4]周娜新.信息技術(shù)課堂有效教學的實踐與思考——以《日新月異的信息技術(shù)》為例[J].遼寧教育，2018（03）.