淺談提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的有效策略

陳益

摘要：良好的信息技術(shù)運(yùn)用能力是新時(shí)代小學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力之一。小學(xué)信息技術(shù)課堂是提升小學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的前沿陣地。然而，因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益低迷，所以導(dǎo)致小學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力發(fā)展受阻。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“以切合實(shí)際的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以適時(shí)適度的點(diǎn)撥為指南和以及時(shí)有效的評(píng)價(jià)為推手”等三個(gè)方面，淺顯論述提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：提升;小學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué)效益;有效策略

盡管信息技術(shù)已經(jīng)成為了小學(xué)階段的一門必修課程，但是，歸因于信息技術(shù)不是統(tǒng)考科目，所以無論是家長，還是學(xué)生，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的重視程度都不夠。而這，也就使得小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效益始終不如人意。

正因?yàn)槿绱耍處熞敕皆O(shè)法將小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益最大化，真正讓信息技術(shù)課堂成為提升小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的一塊主陣地。事實(shí)上，隨著小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升，他們學(xué)習(xí)其它學(xué)科的效益也會(huì)得到全面提升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“以切合實(shí)際的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以適時(shí)適度的點(diǎn)撥為指南和以及時(shí)有效的評(píng)價(jià)為推手”等三個(gè)方面，淺顯論述提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的一些有效策略。

一、以切合實(shí)際的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂效益

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是新課程背景下一種全新的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，說到底，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些由淺入深、由易到難、由表及里的任務(wù)，通過讓學(xué)生一絲不茍地完成這些任務(wù)順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

面對(duì)低效的小學(xué)信息技術(shù)課堂，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。而為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的濃厚興趣，教師在設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，即教師設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)要切合實(shí)際。如此以來，以一些切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師就可以卓有成效地提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益。

“讓演示文稿‘有聲有色”是浙江攝影出版社小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)下冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些切合實(shí)際的任務(wù)。如，學(xué)生無論是在參加好書推薦活動(dòng)時(shí)，還是在參加演講比賽時(shí)，都需要制作一些與好書推薦或演講比賽相關(guān)的演示文稿。結(jié)合這一實(shí)際，教師可以引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主制作一些好書推薦背景演示文稿或演講比賽演示文稿等。

二、以適時(shí)適度的點(diǎn)撥為指南，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂效益

在新課程背景下，盡管學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步鞏固，但是，教師的主導(dǎo)地位自始至終不能夠動(dòng)搖。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力畢竟是有限的，倘若教師完全放任讓學(xué)生去自學(xué)，那么，學(xué)生僅憑自己有限的認(rèn)知能力是很難解決學(xué)習(xí)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)困難的。

有鑒于此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)活動(dòng)，還要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。

還是以前面提到的制作好書推薦活動(dòng)背景演示文稿和演講比賽演示文稿為例，學(xué)生在制作過程中總是會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)實(shí)困難。有些困難，學(xué)生通過自己的努力可以解決，但是，有些困難超出了學(xué)生力所能及的范圍，所以學(xué)生憑借自己的努力無法解決。在這樣的情況下，教師的點(diǎn)撥就顯得極為必要?；蛘哒f，教師在學(xué)生無法解決相關(guān)困難的時(shí)候及時(shí)介入點(diǎn)撥，這樣的點(diǎn)撥才能適時(shí)適度的。

因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)時(shí)，一定要把握好時(shí)機(jī)，切不可越俎代庖?guī)椭鷮W(xué)生去做一下力所能及的事情。教師的點(diǎn)撥一定是在學(xué)生百思不得其解之時(shí)，這樣的點(diǎn)撥才能夠真正有助于學(xué)生的發(fā)展。

三、以及時(shí)有效的評(píng)價(jià)為推手，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂效益

作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師必須要憑借一些有力的抓手。要不然，整個(gè)課堂就會(huì)偏離既定的“軌道”，課堂教學(xué)的效益就會(huì)每況愈下。一直以來，評(píng)價(jià)就是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一把有力抓手。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要在密切關(guān)注課堂教學(xué)方方面面的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給予學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。如此以來，以各種各樣及時(shí)有效的評(píng)價(jià)為推手，教師就可以卓有成效地提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效益。

比如說，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師可以聚焦學(xué)生的信息技術(shù)作品，并充分發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，給予學(xué)生及時(shí)有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的信息技術(shù)作品進(jìn)行自評(píng)，也可以讓學(xué)生圍繞信息技術(shù)作品進(jìn)行互評(píng)等。但是，無論是何種形式的評(píng)價(jià)，都必須要力求及時(shí)有效。

除此之外，各種各樣的評(píng)價(jià)還能夠讓學(xué)生從中獲得滿滿的自信心。而滿滿的自信心又會(huì)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的不竭動(dòng)力。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)方面下功夫，以切合實(shí)際的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益;教師要在點(diǎn)撥引領(lǐng)方面做文章，以適時(shí)適度的點(diǎn)撥為指南，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益;教師要在有效評(píng)價(jià)方面想辦法，以及時(shí)有效的評(píng)價(jià)為推手，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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