立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神

賀婧

摘 要：幼兒園課程游戲化是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，這是教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合的理想模式，能激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的主體意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地參與游戲，同時(shí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，一方面保證幼兒得到游戲中的愉悅體驗(yàn)，另一方面達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞：立足課程本位;幼兒教育;游戲化精神

玩游戲是每個(gè)孩子的天性，適當(dāng)?shù)挠螒蛞矔?huì)促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。時(shí)代在發(fā)展，教育事業(yè)也在發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)不僅僅是學(xué)識(shí)上的教育，不能采用傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法，那樣只會(huì)讓孩子感到厭煩，影響孩子對(duì)知識(shí)探究的心理。因此，在幼兒教育中如何使幼兒感受到快樂已成為目前幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì);由此可見，教師將游戲融入到幼兒園課程當(dāng)中，提升幼兒教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而為幼小銜接奠定好的基礎(chǔ)一是當(dāng)下幼兒教育發(fā)展的主導(dǎo)潮流。

1 幼兒園課程游戲化的現(xiàn)狀

幼兒園通過(guò)設(shè)定游戲課程是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)世界的認(rèn)知能力，幼兒階段教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)其對(duì)外界事物的認(rèn)知能力，教師設(shè)定的游戲都是需要多人共同完成的，因此幼兒積極參加游戲并能從中找到與他人相處的方法，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的提升，對(duì)未來(lái)的人生的發(fā)展極為重要。

目前，雖然以游戲精神為基礎(chǔ)的幼兒園課程游戲化模式受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但依然不可避免的存在一些問(wèn)題，其中游戲與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)性不足就是主要問(wèn)題之一，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是教師在設(shè)計(jì)游戲課程時(shí)并沒有從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，沒有全面掌握幼兒的心理特征，以成人的思維模式進(jìn)行游戲，這樣幼兒園的課程與游戲就難以和諧，不但沒有起到促進(jìn)作用，反而給幼兒的心理造成負(fù)擔(dān);此外，游戲的組織方式不正確也游戲化課程中存在的顯著性問(wèn)題。游戲的設(shè)定均是教師一人完成，并沒有讓幼兒參與其中，限制了幼兒探索能力的發(fā)展;在進(jìn)行游戲時(shí)，由于幼兒的身心發(fā)展均未成熟，如果教師沒有給予有效的引導(dǎo)就無(wú)法起到學(xué)習(xí)作用。

2 游戲精神為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)踐

課程游戲化并不僅僅是讓幼兒一味的進(jìn)行游戲，玩耍，其核心內(nèi)容是通過(guò)游戲的方式使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，因此，教師必須充分了解課程游戲化的意義及內(nèi)容，這樣實(shí)施起來(lái)才能確保其作用的發(fā)揮。

首先，提高幼兒教師的專業(yè)水平。老師作為幼兒園課程游戲化的主導(dǎo)者，其專業(yè)技能水平的高低直接決定著幼兒園教育水平的高低。因此，幼兒園教師必須不斷提高自身能力，確保幼兒園課程游戲化的順利開展。幼兒園可以通過(guò)對(duì)課程游戲化的意義進(jìn)行宣傳，使幼兒園全體工作人員都能認(rèn)識(shí)到游戲課程的重要性及作用，讓教師認(rèn)識(shí)到不能將自己的主觀意識(shí)與幼兒捆綁在一起，必須尊重幼兒，使其在游戲中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。此外，統(tǒng)一游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)于這一點(diǎn)教師繼續(xù)給予有效的控制，將寓教于樂深入到每一堂課中。將游戲融入到課堂中既讓幼兒感受到游戲的樂趣，又能使幼兒在游戲中學(xué)到相關(guān)的技能，使游戲與學(xué)習(xí)之間保持平衡關(guān)系。

其次，保障游戲時(shí)間的合理性及游戲材料的供應(yīng)。目前教師均采取集體教學(xué)，這種模式在幼兒教學(xué)過(guò)程中更為明顯，然而在此教學(xué)模式下，老師更重視幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不僅能提高幼兒的溝通能力，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)幼兒之間活動(dòng)的價(jià)值，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是，站在不同的角度觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)如果集體游戲時(shí)間多長(zhǎng)，就會(huì)降低活動(dòng)的價(jià)值，幼兒缺乏自由支配的時(shí)間，因此應(yīng)該改變這種傾向，選擇讓幼兒自主選擇游戲時(shí)間的方式。作為小朋友，每天最高興的就是玩游戲，但是長(zhǎng)時(shí)間玩一個(gè)游戲，他們也會(huì)厭倦，因此，游戲材料的充足性是確保幼兒做好游戲的基本。但是目前很多幼兒園的游戲材料，無(wú)論是種類還是數(shù)量都無(wú)法滿足這個(gè)要求，這樣就增加了游戲課堂的難度，阻礙了幼兒的體力和智力的發(fā)展。這就需要幼兒園及教師尋找到解決方法，通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)與幼兒動(dòng)手制作材料對(duì)幼兒的吸引力更大，在動(dòng)手制作過(guò)程中，老師加以指導(dǎo)讓幼兒自行創(chuàng)造更能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新力，及解決了材料匱乏的問(wèn)題又能促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

第三，創(chuàng)設(shè)游戲情景。創(chuàng)設(shè)游戲情景能夠使幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能在其中體會(huì)到樂趣，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。幼兒正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)很多事物都處于懵懂認(rèn)知階段，因此在游戲情景設(shè)定上，需選擇與幼兒生活息息相關(guān)的事物，增強(qiáng)幼兒游戲時(shí)的自信心，而不是以對(duì)陌生事物膽怯心理參加游戲。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師在黑板上畫上幾只小動(dòng)物的圖案，在以數(shù)字的提示讓幼兒去填充顏色，讓孩子選擇自己喜歡的顏色填充，這就輕而易舉的將游戲氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再將學(xué)具交給幼兒，讓他們穿上自己填充的顏色的衣服，在讓臺(tái)下的小朋友數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)小動(dòng)物，極大的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠掌握所學(xué)的知識(shí)。

3 多與家長(zhǎng)溝通，了解游戲的重要性

當(dāng)下還有一些家長(zhǎng)對(duì)于游戲化教學(xué)并不認(rèn)同，他們認(rèn)為游戲就是玩物喪志，不能讓自己的孩子更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往會(huì)給課程游戲化帶來(lái)一定的困擾，從而影響園中師生關(guān)系的和諧。為了避免這一情況的發(fā)生，在孩子入園時(shí)，就要向家長(zhǎng)們說(shuō)明游戲教學(xué)的教育理念，用實(shí)際的案例做說(shuō)明，讓家長(zhǎng)了解游戲的重要性。在教學(xué)過(guò)程中也要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，時(shí)時(shí)與他們溝通，一方面加深家長(zhǎng)對(duì)于課程游戲化的理解，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪锌茖W(xué)地指導(dǎo)自己的孩子進(jìn)行游戲，做到娛樂發(fā)展兩不誤，更正他們的教育觀念，引導(dǎo)他們對(duì)孩子造成正確的影響，另一方面使家長(zhǎng)理解教師的做法，更配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

將教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合的課程游戲化教學(xué)是幼兒教學(xué)必不可少的手段，游戲是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的，無(wú)微不至地向幼兒們表現(xiàn)著大千世界，滲透到幼兒園中的每個(gè)角落。社會(huì)、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫(kù)，幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣皆是來(lái)自于游戲生活，幼兒園教育的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒快樂學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的天性。

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