淺談低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

王小萍 趙小涵

摘要：低年級學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)重要的設(shè)計(jì)方向，有助于提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在新課程的教學(xué)大背景下，在進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革的過程中，要著重對低年級學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，抓住“不同的聲音”，有助于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

教育和學(xué)習(xí)是一件長久的事，學(xué)生所提問題以及問題情境創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)和類別需要老師的有效引導(dǎo)。問題是思維的起點(diǎn)，有了明確的提問，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才有明確的目標(biāo)、正確的方向、清晰的思路?？梢?，培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力對社會(huì)進(jìn)步有著不可磨滅的作用。尤其對低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的問題的質(zhì)疑的能力很重要。

一、讓低年級學(xué)生明白質(zhì)疑能力的必要性

學(xué)者想在學(xué)問上做出成績，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑是必備的素養(yǎng)。不可否認(rèn)，一味的因循守舊、一味的盲目聽從，是沒有自己想法的人，這樣的人不可能有創(chuàng)新，因而能做出成績。

古今中外，凡在學(xué)問上做出成績的人，都強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的重要性。明末清初著名思想家黃宗羲就說：“小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟?！爆F(xiàn)代著名學(xué)者胡適也說：“我要教人疑而后信，考而后信，有充分證據(jù)而后信”德國哲學(xué)家馬克思更坦言：“懷疑一切?！?/p>

從教學(xué)中，我們不難看到，課堂上，當(dāng)教師請學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，有時(shí)場面非常冷清，令老師很著急。但有個(gè)別的優(yōu)等生會(huì)為了打破這冷場的局面而故意提出一些他已經(jīng)理解的問題。低年級的學(xué)生雖不至如此，但他們天真可愛，也常常為了讓老師表揚(yáng)自己而提出一些十分簡單且與問題毫不相干的問題，答非所問。作為教師，為了不傷害學(xué)生的自尊，又不能對其批評。

學(xué)生之所以出現(xiàn)上述明知顧問的現(xiàn)象，就在于學(xué)生不知道質(zhì)疑問難的目的。低年級學(xué)生的邏輯思維能力還處于比較低的階段，對老師提出的問題不能全面理解，則容易導(dǎo)致誤析。在這里教師要充當(dāng)一個(gè)很重要的角色，尤其在語言方面，教師針對學(xué)生的年齡特征，可以用淺顯的語言來引導(dǎo)。小學(xué)生的想象力很豐富，教師則可在請學(xué)生質(zhì)疑問難前，用形象生動(dòng)的語言告訴學(xué)生，要他們把頭腦中的小問號說出來。不能讓他們找不出問題，自以為是，要使學(xué)生知道只有問題才能有助于他們的進(jìn)步，從而把質(zhì)疑問難的目的暗示給學(xué)生，防止小學(xué)生為了得到表揚(yáng)而提出“假問題”。

二、提高低年級學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

1、質(zhì)疑教材

陳云先生曾說過：不唯書，不唯上，只唯實(shí)。對于課堂教學(xué)來說，不唯書，就是要勇于質(zhì)疑教材。

前段時(shí)間，8歲的福州男孩對語文課本中《羿射九日》提了個(gè)問題：“前一段剛提到‘江河里的水被蒸干了，下一段又提到‘他蹚過九十九條大河，來到東海邊，羿是怎么蹚的？”對此，出版社也表明正在認(rèn)真研究，會(huì)對教材適當(dāng)修改。

2、質(zhì)疑老師

老師不可能什么都會(huì)，特別是現(xiàn)場回答同學(xué)們提問時(shí)，回答極有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。正所謂：人非圣賢，孰能無過。因此，更是鼓勵(lì)同學(xué)們在一定的理論基礎(chǔ)上對老師的課堂言論進(jìn)行大膽質(zhì)疑。

3、質(zhì)疑習(xí)題

現(xiàn)在的教輔資料，尤其是專升本計(jì)算機(jī)資料會(huì)因電腦系統(tǒng)的不斷更新產(chǎn)生不同的答案，甚至錯(cuò)誤答案。

三、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根蒂固的需要----總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！彼晕覀円⒚裰鳌⑵降鹊膸熒P(guān)系，努力營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，大膽地說出自己的想法。要多使用贊揚(yáng)激勵(lì)性的語言，不但對質(zhì)疑能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)肯定，還要寬容地對待那些質(zhì)疑能力差的學(xué)生。要允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)爭辯。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，樹立質(zhì)疑問難的信心，樂于思考，樂于發(fā)現(xiàn)。

四、 加強(qiáng)問題分析，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

數(shù)學(xué)練習(xí)是培養(yǎng)能力的一個(gè)重要手段。培養(yǎng)能力，一方面是要挖掘教材中的智力因素，使學(xué)生既有廣度又有深度；另一方面就是要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，題組系列化、形式多樣化。例如：小東要做12道題，現(xiàn)已做了5道，還有幾道沒做？變?yōu)椋盒|做了5道數(shù)學(xué)題，還要做幾道才是12道？除了加強(qiáng)逆向訓(xùn)練外，同時(shí)對一些類似的新舊知識(shí)放在一起進(jìn)行對比練習(xí)，以突出它們的共性，培養(yǎng)學(xué)生的思和理解能力。又如：①小青家養(yǎng)了8只白鴿，5只花鴿，一共養(yǎng)了多少只鴿？②小青家共養(yǎng)了13只鴿，花鴿5只，白鴿幾只？③小青家共養(yǎng)了13只鴿，白鴿8只，花鴿幾只？這樣反復(fù)質(zhì)疑有利于揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。再如，在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師通過計(jì)數(shù)器的演，學(xué)生看自己的直尺等方法使其懂得10以內(nèi)數(shù)的大小和順序，然后讓孩子們提出質(zhì)疑，再讓孩子們通過分10根小棒的實(shí)際操作來解決質(zhì)疑，學(xué)生們初步形象直觀地從“10根小棒”過渡到數(shù)字10，得出4組10的組成（9、1，8、2，7、3，6、4），再進(jìn)一步導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想前4組10的組成規(guī)律，得出另4組10的組成（1、9，2、8，3、7，4、6），最后通看自己的手指得出5和5組成10。學(xué)生在操作過程中，使自己的眼、耳、腦、口、手等多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了思考，增長了知識(shí)，培養(yǎng)了能力有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，老師應(yīng)在教學(xué)中，想盡各種辦法，讓學(xué)生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力方面，老師的角色仍定位為：倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者。老師既要“授之以漁”，也要供給學(xué)生“百家爭鳴”的寬松環(huán)境，只有這樣，才能培養(yǎng)出一大批敢疑、會(huì)疑、創(chuàng)造力豐富的學(xué)生來。新課程標(biāo)準(zhǔn)曾經(jīng)提到，要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)以及合作式學(xué)習(xí)，因此教師需要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神，大膽提問，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，促進(jìn)發(fā)散性思維的提升。

作者簡介：

王小萍（1998—），性別：女：漢族，籍貫：山東省威海市乳山市；

趙小涵（1999—），性別：女：漢族，籍貫：山東省泰安市新泰市。