小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法探討與策略

黃孝明

摘 要：字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是語文詞語積累的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，只有讓學(xué)生詞語積累達(dá)到一定的量，才能有效的豐富學(xué)生語言和表達(dá)，提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力讓他們的語文能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)變到量變的飛躍。因此要重視小學(xué)語文詞語教學(xué)的開展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)詞語，掌握詞語，積累詞語。本文就小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法進(jìn)行探討和分析，以期有益于小學(xué)語文詞語教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);方法探討;策略

詞語教學(xué)在語文教學(xué)過程中是一項(xiàng)常態(tài)化的工作，看似普通但是卻是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。詞語教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生對(duì)文字的理解和運(yùn)用，因此詞語教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中。語文能力包括語言組織能力，表達(dá)能力和寫作能力，究其根本都是學(xué)生詞語的積累和運(yùn)用，就目前小學(xué)階段語文教學(xué)中對(duì)詞語教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的要求只局限于字面意思的識(shí)記，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提升，因此在實(shí)際詞語教學(xué)中教師應(yīng)不斷的探索，積極的尋找有效的教學(xué)途徑，有效的提升語文詞語教學(xué)的效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語的理解和掌握。

一、詞語在語文教學(xué)中的重要性

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中字、句、段、篇的橋梁和紐帶，詞匯量豐富了，掌握的詞語越多，學(xué)生的語言運(yùn)用能力才能更加游刃有余，因此在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們邏輯思維能力。詞匯的教學(xué)除了幫助學(xué)生識(shí)記外，更重要的是將字放置于詞語中進(jìn)行理解和記憶。詞語的理解和運(yùn)用是學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味和挖掘詞語的延伸含義，能有效的幫助學(xué)生提升語文閱讀能力，增強(qiáng)閱讀時(shí)的情感體會(huì)。詞語教學(xué)的重要性還表現(xiàn)在提升小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展上，語文的學(xué)習(xí)是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞語教學(xué)能幫助學(xué)生語言和思維的相互促進(jìn)，在抽象的基礎(chǔ)上歸納，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)集于一體，促進(jìn)認(rèn)知和思維能力的共同發(fā)展[1]。

二、小學(xué)階段詞語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念的不重視

義務(wù)教學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生詞語教學(xué)沒有具體的要求和目標(biāo)，加上教師在整個(gè)教學(xué)中重文輕語，而課內(nèi)所掌握的詞語數(shù)量又不多，對(duì)于小學(xué)階段的語文讀寫能力的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不利于詞匯的積累和語文能力的提升[2]。

（二）詞語教學(xué)沒有結(jié)合有效語境

語言的交流和溝通的工具，而有效的語境能有效的提升語言表達(dá)的效果。目前小學(xué)詞語教學(xué)存在的問題是，部分教師將詞語的學(xué)習(xí)單獨(dú)提出，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在實(shí)際課程講解中一帶而過，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語境，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)詞匯和文章的理解[3]。

（三）對(duì)于新教育理念理解不透徹

隨著教育體制的發(fā)展和改革，尊重學(xué)生的教學(xué)主體是現(xiàn)代教育的重要理念，部分教師對(duì)于該理念認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為教學(xué)主體就是在教學(xué)中主導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致教師的作用沒有得到有效發(fā)揮，造成詞語教學(xué)的低效。

（四）缺乏詞語的運(yùn)用聯(lián)系

現(xiàn)階段小學(xué)生詞語掌握的現(xiàn)狀是詞語積累了也記憶了，但就是在寫作時(shí)依舊下筆難，說明學(xué)生對(duì)于所記憶的詞語未能真正消化和理解，盡管學(xué)過詞語很多，就是不會(huì)用，這就說明在實(shí)際教學(xué)中只重視講授，忽略了詞語的鞏固和運(yùn)用。

三、小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法策略

（一）教師重視詞語教學(xué)的開展

詞語的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段，詞匯教學(xué)效果直接影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體效果，因此想要優(yōu)化教學(xué)首先要制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)模式的重要參考，所以作為教師首先要充分的掌握和了解教材，樹立明確的詞語教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在詞語的學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們認(rèn)識(shí)到詞語學(xué)習(xí)的重要性[4]。

（二）立足教材，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語有效掌握其最根本的方法就是將詞語放置于情境中，聯(lián)系上下文結(jié)合語境準(zhǔn)確的理解詞語。因此教師在教學(xué)中應(yīng)從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行有效的講解，有效的詞語教學(xué)能提升學(xué)生的理解能力和語言運(yùn)用能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師需結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓文章中抽象的詞語變得生動(dòng)、具體，有效的幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能優(yōu)化教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。

（三）重視學(xué)生教學(xué)主體地位的發(fā)揮

發(fā)揮教學(xué)主體地位，其核心是讓學(xué)生能真正參與到實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生也缺乏參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，課堂基本狀態(tài)都是教師為主體，忽視了學(xué)生自主發(fā)展的必要性，因此在詞語教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)他們?cè)诤献?、探究中勇于表達(dá)，在教學(xué)中能有所感悟、有所思考、有所收獲，保證詞語教學(xué)的有效性，提升語文學(xué)習(xí)效率[5]。

結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)語文詞語教學(xué)能有效的促進(jìn)小學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，就目前而言詞語教學(xué)有很多不足之處，這就要求作為語文教師要重視詞語教學(xué)，并在教學(xué)中不斷的總結(jié)和探究，創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，為詞語教學(xué)注入新的能量，使學(xué)生語言運(yùn)用能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]姚菁.“品詞析字”促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

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[3]顏世民.小學(xué)語文寫作教學(xué)中詞語積累訓(xùn)練的方法探討[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（24）：114.

[4]王華.探究小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].科技資訊，2019，17（23）：132+134.

[5]黑曉杰.簡(jiǎn)析小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2019（26）：165.