淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村高年級小學(xué)生的寫作興趣

于述麗

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0048-01

對于小學(xué)語文的寫作教學(xué)來說，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣一直以來都是很多教師關(guān)注的焦點問題，因?qū)懽髂芰Φ陌l(fā)展培養(yǎng)跟學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有直接的關(guān)系，因而如果學(xué)生缺乏寫作興趣，即便進(jìn)行大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，在寫作能力發(fā)展上效果也難以盡如人意，而怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在寫作教學(xué)上教師應(yīng)注意那些方面的問題，本文針對這一課題展開研究，結(jié)合小學(xué)高年級語文教學(xué)的一些實務(wù)工作，對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的科學(xué)策略實施了解析，希望可以通過本文的研究，為教育工作者更好的做好語文寫作教學(xué)提供有益的參考與幫助：

1.積累素材，增加學(xué)生的寫作興趣

通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致很多小學(xué)高年級學(xué)生不愛寫作學(xué)習(xí)，對寫作學(xué)習(xí)存在畏難心理的主要原因在于學(xué)生感覺在寫作文時無話可說，對于教師布置的很多規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫作任務(wù)，學(xué)生往往不知道應(yīng)該怎么寫，即便學(xué)生勉為其難東拼西湊地湊夠了規(guī)定字?jǐn)?shù)，作文的內(nèi)容也經(jīng)常是驢頭不對馬嘴。本文認(rèn)為，對于小學(xué)階段的少年兒童來說，其缺乏足夠的閱歷，因而文學(xué)基礎(chǔ)過于薄弱，因而學(xué)生遇到規(guī)定主題的作文寫作，經(jīng)常會不知道怎樣解析主題涵義，怎樣選取事件進(jìn)行主題的闡釋與描寫，這都是由于學(xué)生的文學(xué)積淀不夠造成。因而本文認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，首先要從讓學(xué)生積累閱讀量，通過大量的語文閱讀，使得學(xué)生積累掌握很多對作文寫作有用的素材，這樣學(xué)生再接觸主題作文的寫作任務(wù)時，才能言之有物，而不會空洞地去編造拼湊一些不相干的內(nèi)容去完成作業(yè)。而要讓學(xué)生積累素材，最為有效的方式是讓學(xué)生針對不同的主題與文學(xué)描寫對象，去不同的文學(xué)作品中觀察有關(guān)的描寫方法，通過讓學(xué)生就特定題材或?qū)ο笕z索對比不同文學(xué)作品中的描寫演繹方式，使得其逐漸熟悉和掌握文學(xué)寫作方面的一些基本范式，這樣學(xué)生再遇到同類題材的寫作，才能在題材演繹上有的放矢，找到合適的切入點。例如對于軍人的描寫，教師可以向?qū)W生推薦五六段不同文學(xué)作品中描寫軍人的片段，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，通過閱讀學(xué)習(xí)，掌握描寫軍人的一般方法，這樣其在寫作中遇到需要描寫同類的對象時，才能做到胸有成竹，下筆有神，這樣學(xué)生對寫作的畏懼心理消除了，其才會喜歡上寫作，其寫作學(xué)習(xí)上的興趣才能培養(yǎng)發(fā)展起來。

2.進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)，很多教師往往寄希望與讓學(xué)生大量地進(jìn)行規(guī)定字?jǐn)?shù)的主題作文的寫作來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，如讓學(xué)生寫作《我的祖國》、《我為國旗唱贊歌》等需要較高主題演繹能力的作文。這樣學(xué)生對題材沒有感想，缺乏真情實感，必然會無話可說，要求學(xué)生去進(jìn)行此類文章的創(chuàng)作只能導(dǎo)致學(xué)生拼湊字?jǐn)?shù)，文章內(nèi)容空洞無物。教師如果以強(qiáng)制命令喲阿丘學(xué)生進(jìn)行此類的寫作訓(xùn)練，必然導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至還會對教師的寫作教訓(xùn)存在抵觸情緒。本文認(rèn)為，對于小學(xué)高年級的少年兒童來說，其在語文學(xué)習(xí)方面的綜合基礎(chǔ)尚比較薄弱，對很多文學(xué)題材缺乏有效的價值判斷力，因而很難進(jìn)行主題寫作。教師要培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的寫作興趣，要避免讓學(xué)生貿(mào)然涉足其不擅長的主題。在寫作訓(xùn)練上，教師可以采用讓學(xué)生對經(jīng)典范文進(jìn)行仿寫、縮寫的方式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣寫作的主題明確，需要的僅僅是技巧方面的訓(xùn)練，因而學(xué)生不會感覺無話可說，而通過讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，也能夠讓學(xué)生通過實踐而觀察到自己的寫作能力跟范文之間的差距，從而更好地通過訓(xùn)練而提升自身的寫作水平。

3.推出榜樣，鼓勵學(xué)生積極寫作

對于小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要為了奠定寫作方面的基礎(chǔ)，因而學(xué)生的作文寫不好，寫作水平低是必然的。如果教師以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，總是批評學(xué)生作文寫得不好，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上總是遭受挫折和打擊，必然導(dǎo)致學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)失去信心，從而害怕寫作，恐懼寫作，不愿意學(xué)習(xí)寫作。而如果教師能夠適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)多給予鼓勵和支持，把學(xué)生里面寫作能力表現(xiàn)突出的一些學(xué)生作為榜樣進(jìn)行推出，讓其他學(xué)生通過觀察而受到激勵，這樣學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上經(jīng)常受到正面刺激，其對寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力才能被激發(fā)出來，其在寫作學(xué)習(xí)上才能更加有興趣，才能愛上寫作，喜歡寫作，從而養(yǎng)成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得自身的寫作水平通過不斷磨練而獲得提高。

4.精心評改，鞏固寫作興趣

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用分值作為對學(xué)生作文的評價方式，這種評價措施對寫作能力較為突出的學(xué)生可以形成較大激勵，但對于得分較低，寫作能力一般的學(xué)生會造成一定的挫折感和學(xué)習(xí)壓力。本文認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量避免對學(xué)生造成挫折和打擊，而應(yīng)以正面激勵為主創(chuàng)新調(diào)整作文的評改方式。把分值評價改為語言評價，對于寫作能力突出的學(xué)生，多給予表揚，而對于寫作能力一般的學(xué)生，也給予鼓勵支持，對寫作上存在問題的學(xué)生，為其指出具體問題在哪些方面，提醒其改正，并鼓勵其再接再厲，努力做好寫作水平的提升。這樣通過使用以激勵為主的評改方式，多通過評語指導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生感受到老師的愛心和期待，從而跟多把精力用在寫作學(xué)習(xí)上來，從而使得學(xué)生的寫作的興趣與積極性獲得激發(fā)和提高。

結(jié)語

要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，需要教師秉持長期教育思想，做好日常的每一項工作，教師切不可在寫作教學(xué)上操之過急，采取拔苗助長的強(qiáng)化突擊訓(xùn)練，那樣只會打擊學(xué)生的寫作興趣，而無法起到積極的效果。受筆者水平所限，本文在這一課題上的研究是概括性的，不夠全面的，不過希望能拋磚引玉，通過要點的探討為教育工作者更好地提升作文教學(xué)水平而提供有益的參考與幫助。