核心素養(yǎng)視角下的初中地理教學(xué)策略探究

陳思

摘 要：地理作為初中階段的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要推動(dòng)作用。核心素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)好地理的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生地理技能的提升有重要意義。對(duì)此，本文從良好教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;明確教學(xué)方向，提升教學(xué)的針對(duì)性;挖掘生活聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收三方面，來(lái)對(duì)初中地理的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;地理

新課改的深入貫徹給初中地理教學(xué)帶來(lái)了重大的改變，無(wú)論是從教學(xué)方式與方法還是學(xué)生色學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，都存在一定的改變。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的初中地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)新課程改革的理解與探究，總結(jié)出適宜學(xué)生的創(chuàng)新的教學(xué)模式，以此來(lái)與各位一線教學(xué)共同學(xué)習(xí)與借鑒。同時(shí)，希望通過(guò)教學(xué)方面的變革與創(chuàng)新，能促進(jìn)初中地理教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而提升初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、良好教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革的原因就是想讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展與進(jìn)步，所以在教學(xué)中，教師要拋棄原有的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持輕松愉悅的心情，讓課堂成為自主交流。思想碰撞的一個(gè)新天地。一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，如果始終讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)，可能不太容易。在教學(xué)中教師要注意學(xué)生興趣的引導(dǎo)，并用鼓勵(lì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。多表?yè)P(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞椒e極引導(dǎo)，擺正心態(tài)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，想方設(shè)法促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《世界的居民》這一課內(nèi)容時(shí)，我們可以利用提問(wèn)的方式：你們對(duì)于世界人口、人種、語(yǔ)言宗教以及位置有什么認(rèn)識(shí)嗎？可以從不同角度隨意發(fā)言。學(xué)生很喜歡這種自由發(fā)言與自由想象的問(wèn)題，回答不分對(duì)錯(cuò)，可以暢所欲言。教師在學(xué)生回答完后還可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生的信心。

二、明確教學(xué)方向，提升教學(xué)的針對(duì)性

地理作為初中教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、人地協(xié)調(diào)能力有重要的作用。在新課改的推動(dòng)下，初中地理的教學(xué)效率得到了明顯提升，但是仍舊存在著一些問(wèn)題，比如教師的教學(xué)不具有針對(duì)性、學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)、學(xué)生不具有獨(dú)立思考能力等，這些問(wèn)題都在不同程度上影響著地理課堂教學(xué)的發(fā)展。所以，教師要引起足夠的重視，并采取行之有效的措施，由淺入深、由易到難，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)到新知識(shí)。

例如，在教學(xué)《世界的海陸分布》這一課內(nèi)容時(shí)，本堂課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察地圖，了解并認(rèn)識(shí)大洲、大陸、半島、島嶼、海峽，知道七大洲和四大洋的名稱以及面積排序。所以在課堂教學(xué)前，筆者就讓學(xué)生都自行準(zhǔn)備了地球儀。在教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界海陸分布圖”，然后探究一個(gè)問(wèn)題：“海洋的面積大還是陸地的面積大？”然后，筆者讓學(xué)生對(duì)大洲、大陸、大洋和海峽的定義進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了合理的分組，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討：把全球分為七大洲，海洋分為四大洋，請(qǐng)同學(xué)們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的七大洲和四大洋的面積圖，按從大到小的順序排列下來(lái)，再讓學(xué)生地圖上找出各大洲之間的分界線。如此，筆者通過(guò)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，就高效完成了本堂的教學(xué)，并提升了學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力。

三、挖掘生活聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收

在新課程改革的要求下，初中地理的教材相對(duì)于以往補(bǔ)充了很多的核心知識(shí)，將教學(xué)重心更大地放在了基礎(chǔ)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)上。所以，在初中地理的教學(xué)中，教師要從整體上對(duì)地理教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行掌握，對(duì)于各式各樣的資源進(jìn)行深入挖掘，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的地理知識(shí)技能。

在初中地理教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，教師還可以利用豐富的資源，讓學(xué)生多接觸課外的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多的地理文化知識(shí)。例如，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)中國(guó)相關(guān)地理元素，進(jìn)一步的了解、學(xué)習(xí)世界各地以及中國(guó)各民族的風(fēng)土人情。還可以將網(wǎng)路上的知識(shí)引入到課堂，幫助學(xué)生做對(duì)比學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)工作，從而創(chuàng)建出一個(gè)高效初中地理課堂。比如，世界上發(fā)生過(guò)很多著名的自然災(zāi)害，汶川地震和日本的海嘯是學(xué)生熟知的自然災(zāi)害，教師就可以以這兩個(gè)為主題展開專題研究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為學(xué)好初中地理的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用。因此，在初中地理的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要意義，通過(guò)充分利用教材，整合相關(guān)資料的方式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中逐步提升對(duì)地理知識(shí)的分析能力、運(yùn)用能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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