基于問題導向法的小學數(shù)學三年級教學方法探究

張明

摘 要：問題導向法在數(shù)學教學中具有啟發(fā)學生思考，增加學生數(shù)學認識的良好作用，小學數(shù)學教師在教學過程中利用問題導向法能夠提升學生的學習效果。文章主要圍繞問題導向法指導下的小學數(shù)學三年級教學方法進行研究，主要介紹了結(jié)合生活實際，預設問題;結(jié)合學生狀態(tài)，提出問題;結(jié)合回答情況，改善問題等幾種不同的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題導向法;方法探究

問題導向法在教學中主要利用問題情境引導學生對知識進行思考，教師在學生回答過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習上的不足，進而在教學中采取一定改進措施，提高學生學習效率。小學數(shù)學教學課堂中，教師利用問題導向法開展教學能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的薄弱之處，能夠?qū)W生的數(shù)學學習情況有更好的把握情況。只有正確有效的問題導向法才能夠?qū)W生的數(shù)學思考及數(shù)學知識形成有效檢驗，小學數(shù)學教師怎樣利用好問題導向法進行數(shù)學教學是一個值得思考的問題。

一、結(jié)合生活實際，預設問題

問題導向法在數(shù)學教學中的實施是一個完整的環(huán)節(jié)，包括預設問題——提出問題——改進問題等不同環(huán)節(jié)，其中預設問題由于處于開始環(huán)節(jié)顯得更加重要。小學數(shù)學教師在教學過程中必須要對問題進行良好設計，使學生在問題的引導中進行思考，保證學生在問題中得到啟發(fā)，不能夠只是為了問問題而問問題。教師在這個環(huán)節(jié)中需要與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)出數(shù)學知識與生活實際緊密相聯(lián)的特點，為學生提供熟悉的問題情境，提高學生回答問題的熟悉感，讓學生更積極的參與到回答問題的過程中。

“分數(shù)的初步認識”教學過程中，學生需要從無到有建立起對分數(shù)的認知，教師在教學過程中根據(jù)學生的日常生活進行問題內(nèi)容的預設。教師為了使學生初步認識分數(shù)，向?qū)W生提問：“同學們，如果兩個同學到你家里做客，但是家里只有兩個蘋果了，你們?nèi)齻€人怎樣分兩個蘋果呢？”學生們提出了各種回答，還有的學生很有奉獻精神，自己不吃。教師向?qū)W生強調(diào)“必須三個人都吃到一樣的蘋果”后，有學生提出了將每個蘋果都切成三份，這樣每個同學都能吃到相同的兩小塊蘋果。學生在教師設置的生活情境問題中進行思考，對分數(shù)知識產(chǎn)生初步認識。

二、結(jié)合學生狀態(tài)，提出問題

問題的預設是教師對問題內(nèi)容的精心設計，提出問題則是與課堂教學的動態(tài)發(fā)展過程緊密相關(guān)，尤其是學生在這個過程中的狀態(tài)需要教師更加注意。問題的提出都會對課堂氛圍產(chǎn)生一定影響，影響后續(xù)學生的學習狀態(tài)，因此，教師在提出問題前需要對想要得到的效果有一定判斷，在提問前需要對學生的學習狀態(tài)進行精心觀察，在恰當時候提出問題，利用問題對學生的學習狀態(tài)進行積極影響，使學生的學習狀態(tài)有更好的轉(zhuǎn)變，數(shù)學學習的效果也能夠的到一定程度的提高，達到提出知識問題的目的。

“長方形、正方形面積的計算”教學過程中，教師向?qū)W生介紹了正方形面積的計算方法，學生對長方形的面積計算產(chǎn)生了興趣，教師在這種情況下向?qū)W生提出問題：“同學們，長方形與正方形都是平行四邊形的一種，現(xiàn)在我們知道了正方形面積如何計算，你們能告訴老師長方形的面積應該怎樣計算嗎？”學生的學習興趣在教師的提問中得到了指導，學生紛紛開始在紙上畫出正方形與長方形，探究長方形的面積應該如何計算，課堂學習氛圍十分熱烈。

三、結(jié)合回答情況，改善問題

不同的學生回答同樣的問題，教師都會得到不一樣的結(jié)果，但同一班級學生在面對相同問題時，回答內(nèi)容與回答方式總會具有一定的共性。教師在學生回答問題過程中不僅僅需要對學生回答內(nèi)容的正確性進行判斷，還要從學生的回答中判斷學生是否在思索問題中得到一定啟發(fā)。教師從學生的具體回答中判斷提出問題的有效性高低，也反思提出問題的方式，學生回答問題能夠?qū)栴}形成正確反饋，有利于教師后續(xù)對問題進行改進，不斷改進問題的內(nèi)容與問題的形式，使學生在提問與回答中受到良好影響。

“位置與方向（一）”教學過程中，教師向?qū)W生提問：“同學們，如果你向家人介紹學校中的各種景象，你會怎樣介紹呢？”學生按照教師課堂講解的方法進行回答，其中也運用到一些學習到的方位名詞，但教師在學生的回答中發(fā)現(xiàn)學生的回答態(tài)度并不積極，顯然是教師所提問題方式過于平淡，不能夠有效調(diào)動起學生回答問題的熱情。教師在課后對自己提問方式進行了反思，在今后的教學課堂中對提問方式進行了優(yōu)化，為學生提供更加積極的問題情境，充分調(diào)動學生的回答熱情。

綜上所述，問題導向法在小學數(shù)學教學過程中的有效應用離不開教師對學生的認真觀察，小學數(shù)學教師在利用問題導向法引導學生思考過程中，需要與學生的生活實際相結(jié)合，提前對問題進行設計，在教學過程中根據(jù)學生的狀態(tài)發(fā)展提出問題，并根據(jù)學生的回答情況對自身提出問題的方式與問題的具體內(nèi)容做出一定改進，使學生在問題中有更多的思考與收獲。

參考文獻：

[1]戴忠財.基于問題導向的小學數(shù)學自能學習實踐與研究[J].小學教學參考，2016（29）：48-49.

[2]張亞青.小學數(shù)學問題導向式教學的應用[J].數(shù)學學習與研究，2016（08）：86.