分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效滲透

張華

摘 要：隨著我國(guó)教育理念的一步步改進(jìn)，教師課堂教學(xué)能力也被要求得越來越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般來說，對(duì)一個(gè)課堂中的學(xué)生都是采用同一個(gè)課堂教學(xué)方式，這樣會(huì)使得一些學(xué)生不能適應(yīng)，而如果對(duì)于不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同方式的授課，也就是采用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，這樣的授課方式實(shí)際上更加適合不同能力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以很好地幫助提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。那么如何才能夠把分層教學(xué)很好地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中呢？

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;按水平分組;減少學(xué)生掉隊(duì)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，由簡(jiǎn)到難，當(dāng)然每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力也是不同的，許多學(xué)生在簡(jiǎn)這一步上已經(jīng)出現(xiàn)了問題，因此這就需要教師積極地幫助學(xué)生，所以教師所采取的課堂教學(xué)方法必須使得學(xué)生都能夠接受，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己的學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是學(xué)生的一個(gè)幫助者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。需要注意方式方法，以重新提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

一、因材施教，利用學(xué)生特長(zhǎng)

其實(shí)在小學(xué)階段中就可以看出來每個(gè)學(xué)生的能力都是不同的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中就不能采取同個(gè)教學(xué)方式來給所有的學(xué)生進(jìn)行講課。這樣就體現(xiàn)出了分層的重要性，也就是教師需要將不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組，從而在不同的教學(xué)環(huán)境中來提升學(xué)生的能力。當(dāng)然教師需要借助分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，分層教學(xué)也可以很好地幫助教師兼顧班級(jí)學(xué)生的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)，由于每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各方面都是差不多的，這樣也便于教師培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

例如，在教授“長(zhǎng)方體的展開圖”這一小節(jié)時(shí)，我會(huì)在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些圖形剪紙，課堂上我會(huì)把這些圖形剪紙分發(fā)給學(xué)生。接著我會(huì)先給學(xué)生講解一些課本上的知識(shí)，然后就開始一個(gè)動(dòng)手小游戲。每個(gè)學(xué)生對(duì)圖形的敏感度會(huì)不同，這樣展開的圖形也會(huì)讓學(xué)生在動(dòng)手中體現(xiàn)出來。而我準(zhǔn)備抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。游戲就是用剪紙拼接組合圖形，看哪位學(xué)生能夠迅速觀察到長(zhǎng)方體展開的特點(diǎn)。這樣可以有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)，根據(jù)不同的思維能力，不僅使得知識(shí)得到應(yīng)用，還體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際能力。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是很優(yōu)秀的，他們對(duì)游戲都有不同的見解，這個(gè)時(shí)候我們要啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高對(duì)事物的認(rèn)知度，從而展開對(duì)事物的理解和重新認(rèn)識(shí)，這樣會(huì)提高和促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果！

二、按水平分組，提高教學(xué)效率

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要考慮不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，從而制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，在課堂教學(xué)開始的前十幾分鐘，教師先讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組進(jìn)行預(yù)習(xí)課本學(xué)習(xí)，然后開始給能力較差的學(xué)生進(jìn)行授課。這樣結(jié)束之后，教師給能力較差一點(diǎn)的學(xué)生布置作業(yè)，然后開始對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，讓他們提出來在預(yù)習(xí)過程中不懂的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)他們進(jìn)行解疑，最后檢查能力較差的學(xué)生的做題情況。這樣按層次教學(xué)可以提高課堂的利用效率，學(xué)生也能夠接受得很好。

例如，在教授“雞兔同籠”這一小節(jié)時(shí)，我會(huì)先讓一些能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)這一形式的題，然后讓他們進(jìn)行小組討論。接著我會(huì)讓能力較差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行大概瀏覽一遍，然后我會(huì)給他們講解這一知識(shí)點(diǎn)。講完之后，給他們布置作業(yè)，檢驗(yàn)他們的聽課情況。然后我會(huì)讓能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問題，了解他們預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)，給他們重點(diǎn)講解，講解之后讓他們進(jìn)行討論，這樣可以提高他們思考的能力。這樣分組給學(xué)生進(jìn)行講解，可以讓不同程度的學(xué)生都能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)掌握好，理解清楚，提高課堂中講課和思考的效率。

三、減少學(xué)生掉隊(duì)情況

分層教學(xué)的依據(jù)，是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于傳統(tǒng)的課堂學(xué)生很多，教師在課堂中很難兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，以及上課時(shí)教師采用的教學(xué)方法并不一定適合每個(gè)學(xué)生，這樣就很可能會(huì)導(dǎo)致在同一個(gè)班級(jí)里面出現(xiàn)兩種情況：一種是適合教師教學(xué)方法的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓胶茫硪环N是不適應(yīng)的學(xué)生可能成績(jī)會(huì)變差，這樣一來會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及自信心，從而造成更壞的影響。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一小節(jié)時(shí)，備課中我會(huì)準(zhǔn)備一些題目。在我講解完知識(shí)點(diǎn)后，我會(huì)根據(jù)分好的小組，在每個(gè)小組里面抽取學(xué)生進(jìn)行課堂運(yùn)算。由我在黑板上出題，然后讓學(xué)生上來答題。當(dāng)然我會(huì)根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，出一些適合他們的題目。不僅可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，還會(huì)體現(xiàn)出我的教學(xué)反映出的課堂效率。在課堂結(jié)束之后，為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，我會(huì)給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，及時(shí)溫習(xí)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

教師就是傳道受業(yè)解惑的，在教師的心目中，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，教師的出發(fā)點(diǎn)就是不能讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)。多年的任教生涯，總能遇見形形色色的學(xué)生，每一學(xué)期，每一年，都在為提高教學(xué)質(zhì)量，提高教育水平，提高學(xué)生成績(jī)而在不停的探索發(fā)現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，和學(xué)生一起提高是教學(xué)的一大樂趣！

總而言之，分層教學(xué)的主要目的是為了使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)上都能夠有所進(jìn)步，有所提高。當(dāng)然，不同層次學(xué)生的進(jìn)步是不同的，是讓基礎(chǔ)較差一點(diǎn)的學(xué)生得到基礎(chǔ)知識(shí)的更好鞏固，讓學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的提升，讓優(yōu)秀生得到更高層面知識(shí)的進(jìn)步，這些才是分層教學(xué)的最終體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藍(lán)娟.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）.

[2]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（05）.