高中數(shù)學(xué)開展互動教學(xué)的方法分析

鄭旭強(qiáng)

摘 要：隨著社會的進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個社會范圍對教育事業(yè)的重視程度越來越高，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想提高教學(xué)效果，需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以互動教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要通過三個方面的探討，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動教學(xué)的主要方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);互動;教學(xué)方法

與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，倘若教師未采用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生很難投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何充分利用互動教學(xué)方式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，值得我們深思。

1、優(yōu)化問題情境設(shè)計

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出：思維的本質(zhì)源于問題情境，對問題情境的設(shè)置，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由問題解決過程強(qiáng)化對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。所謂問題情境，指的是學(xué)生發(fā)覺其目的而又不知怎樣達(dá)到的一種心理困境，問題情境屬于一種心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與自身既有認(rèn)知水平之間不平衡、不和諧的時候，會產(chǎn)生一種對疑難問題迫切解決的心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，需要在一定情境中產(chǎn)生。在教學(xué)活動中，有些學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，課堂上不愛聽講，但很少有學(xué)生不喜歡聽故事。即使是那部分所謂的學(xué)困生，在聽到故事或游戲時，也會十分認(rèn)真和投入。所以，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要將問題或者既有事實鑲嵌于真實環(huán)境（或模擬環(huán)境）當(dāng)中，向?qū)W生呈現(xiàn)。這樣，便能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，有效培養(yǎng)其探究能力和問題意識，這也是決定課堂互動成功與否的關(guān)鍵。比如在“均值不等式”內(nèi)容的教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下問題情境：有一商場計劃在建國七十周年之際開展優(yōu)惠活動，組織兩次降價。有三種優(yōu)惠方案：①第一次打a折銷售，第二次打b折銷售;②第一次打b折進(jìn)行銷售，第二次則以a折銷售;③兩次活動均以（a+b）/2折銷售。這三種活動方案哪一種降價最多？隨后，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，學(xué)生在經(jīng)過分析之后，可以總結(jié)

出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，也就是比較ab與兩者的大小。這道題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，使學(xué)生在自主分析和互動的過程中總結(jié)解決問題的方法。高中階段，有許多數(shù)學(xué)應(yīng)用題都要利用不等式對最值進(jìn)行求解，以此種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生之間的互動，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解與識記效果，利于知識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。

2、聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)知識來源于人類長期的生產(chǎn)及生活實踐，與我們的日常生活之間具有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，要使學(xué)生由生活經(jīng)驗與生活背景為出發(fā)點，讓學(xué)生親自經(jīng)歷對實際問題的解決與應(yīng)用過程。聯(lián)系生活實際傳授數(shù)學(xué)知識，使生活問題實現(xiàn)數(shù)學(xué)化，使數(shù)學(xué)問題生活化，真正體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)知識來源于生活，而又應(yīng)用于生活”的教學(xué)思想。相關(guān)研究表面，如果學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與熟悉的生活情境之間聯(lián)系越強(qiáng)，其接受與理解知識的程度也就越高。在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師要積極革新傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中探尋數(shù)學(xué)素材，充分感受生活中的數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)與實際問題之間形成良好聯(lián)系，為互動課堂的創(chuàng)建奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，在“隨機(jī)事件的概率”、“互斥事件有一個發(fā)生的概率”、“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”等內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以結(jié)合拋硬幣、獎券中獎率、電燈泡使用壽命、電路圖等學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中較為常見的案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生之間的高效互動。再如，在“等比數(shù)列”教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的過程中，可以為學(xué)生設(shè)計以下情境：某煉油廠今年共生產(chǎn)玉米油5萬噸，倘若從明年開始每年產(chǎn)量較前一年增加10%，那么從今年算起，幾年之后可以實現(xiàn)玉米油總產(chǎn)量突破30萬噸？這一問題是典型的等比數(shù)列問題，在課堂教學(xué)中，教師可以不把數(shù)列直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是與學(xué)生一同討論與分析各年份玉米油的產(chǎn)量：今年5萬噸;明年5+5×10%=5×1.1;后年5×1.1+5×1.1×10%=5×1.12……通過這一過程來總結(jié)規(guī)律，隨后寫出。并向?qū)W生提出問題：這一題目求的是什么？如何通過列式來求解？這一過程是對問題式教學(xué)和生活化情境教學(xué)之間的有機(jī)融合，更利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的有效開展，繼而深化學(xué)生對等比數(shù)列知識的理解。

3、小組合作學(xué)習(xí)

合作能力已然成為現(xiàn)代人才必須具有的一種基本素質(zhì)，無論是在工作還是在學(xué)習(xí)中，小組合作成果往往要優(yōu)于個人。學(xué)習(xí)過程中很多創(chuàng)造性的想法都產(chǎn)生于小組合作過程，對問題解決效率的提升具有非常積極的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，應(yīng)該關(guān)注以下幾點：①分工明確。為優(yōu)化小組合作效果，避免擾亂課堂秩序的情況出現(xiàn)，教師需要合理安排各組成員，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每名學(xué)生都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中。②目標(biāo)明確。在合作學(xué)習(xí)之前，數(shù)學(xué)教師要使學(xué)生明確合作范圍、討論內(nèi)容以及方向。如此一來，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高課堂互動的有效性。③抓準(zhǔn)時機(jī)。教師應(yīng)合理選擇互動的時機(jī)，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。所以，教師在備課過程中要充分分析教材，對于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容具有一定挑戰(zhàn)性，或者具有討論或探索價值的內(nèi)容，比較適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。亦或是在個人很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程會遇到困難、學(xué)生之間意見不同時，適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互動。

結(jié)束語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以互動教學(xué)方式提高學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，深化學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解與識記效果，為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升注入源源不斷的活力。

參考文獻(xiàn)

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