小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的探索

劉國慶

摘要：六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)主要是幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文首先分析六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：六年級數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);建議

引言

六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程與普通的新課講授以及習(xí)題課是不同的，主要是為了幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重新梳理，幫助學(xué)生將其進(jìn)行系統(tǒng)化和條理化處理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，養(yǎng)成多角度分析數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課情況分析

六年級數(shù)學(xué)教師對復(fù)習(xí)教學(xué)的理解存在不一致性，主要表現(xiàn)如下：第一，數(shù)學(xué)內(nèi)容深度不夠。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)內(nèi)容較少，教學(xué)內(nèi)容的深度也不夠，指導(dǎo)思想不突出;第二，缺少專業(yè)研究。許多教師沒有深入研究習(xí)題，直接將本模擬題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這些題目有的過于復(fù)雜，難度較大，甚至出現(xiàn)超綱問題，有的就過于繁復(fù)，沒有經(jīng)過深度研究的練習(xí)題不僅沒有起到良好的效果，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān);第三，教學(xué)手段乏味單調(diào)，學(xué)生的主體作用和地位得不到充分體現(xiàn)。面對著較大的學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)手段主要是單一的滿堂灌模式，學(xué)生無法參與進(jìn)課堂教學(xué)，甚至有的教師對與學(xué)生的反應(yīng)直接忽略不計(jì)，只關(guān)注自身的教學(xué)內(nèi)容的完成。

二、有效提升初六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率的教學(xué)建議

（一）對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況去進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要深刻把握新課標(biāo)的大綱要求，以學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)條件，確定科學(xué)適合的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生可能產(chǎn)生的所有想法都進(jìn)行預(yù)設(shè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難之處，繼而找到復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要對單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行延伸和溯源，對多個(gè)知識點(diǎn)要找到相互之間的聯(lián)系。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，不但能夠理清各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的邏輯順序，還能夠掌握相互之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。例如在解答較為復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，第一步是要強(qiáng)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系和溝通，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生遷移類推的能力。例如，某超市里出售華為和蘋果兩種手機(jī)，銷售價(jià)格都是5940元，但是華為手機(jī)是熱銷產(chǎn)品，超市賺了10%，而蘋果是滯銷產(chǎn)品，超市賠了10%，假如今天這兩種手機(jī)各售出一部，問超市是賺了還是賠了？如果賺了，那么賺了多少錢？如果賠了，又賠了多少錢？教師在引導(dǎo)學(xué)生解答這一問題時(shí)，要將以前所學(xué)習(xí)知識與本題進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移。本道題目的關(guān)鍵點(diǎn)是算出手機(jī)的原銷售價(jià)格是多少，然后與現(xiàn)行售價(jià)進(jìn)行比較，就知道是掙錢還是賠錢了。依照學(xué)生的討論結(jié)果，教師可以在黑板上列出公式：華為手機(jī)的原售價(jià)為5940÷（1+10%） =5400（元），蘋果手機(jī)原售價(jià)為5940÷（1-10%）=6600（元），這兩部手機(jī)的原售價(jià)一共是5400+6600=12000（元），而現(xiàn)價(jià)的總價(jià)為5940×2=11880（元），因此本道題的答案是賠了，賠了20元。因此，在面對一個(gè)較為復(fù)雜的新問題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去綜合運(yùn)用已學(xué)知識，利用發(fā)散性思維，分析出清晰的解題思路，找到問題的突破口，逐步的探尋題目的答案。

（二）借助思維導(dǎo)圖去掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上初步建立知識框架進(jìn)而形成思維導(dǎo)圖，教師將在引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖是否科學(xué)合理，并在與學(xué)生的交流過程中幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力的局限性，通過思維導(dǎo)圖教師可以將重難點(diǎn)知識點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)分解細(xì)化成學(xué)生容易理解和掌握的知識，這樣學(xué)生就可以充分理解知識并掌握知識。除此之外，思維導(dǎo)圖還可以對知識進(jìn)行全面梳理，通過相關(guān)知識特別是一些容易出現(xiàn)概念或性質(zhì)混淆的知識點(diǎn)對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的難點(diǎn)更加清晰明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決重難點(diǎn)，全面掌握知識。

（三）關(guān)注解題過程，體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程不是簡單的重復(fù)，而是在查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)前提下，引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘己學(xué)知識，進(jìn)一步提升對其的理解能力，真正達(dá)到溫故知新的目標(biāo)。在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷解答數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)性方法，不能夠盲目的去追崇解答技巧。例如，在復(fù)習(xí)某一單元的知識時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考從哪些角度可以去解答這一類問題，讓學(xué)生自己去親身經(jīng)歷這一過程，并將本單元的數(shù)學(xué)思維滲透到學(xué)生的解答思路之中。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要科學(xué)合理，幫助學(xué)生真正理解掌握本單元的一般數(shù)學(xué)方法，并最終內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師如果具備這樣的教學(xué)觀念，就能夠有效提升學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生建立正確的、高效的錯(cuò)題本

錯(cuò)題本不是簡單的把題目以及正確答案抄下來就可以，最好的是在旁邊注明自己錯(cuò)誤的解題過程，或者是用不同顏色的筆表明應(yīng)當(dāng)注意的地方，題型自己這道題目錯(cuò)誤的原因在哪里，把重點(diǎn)突出來，這樣在遇到相同類型的題目時(shí)就不會再犯同樣的錯(cuò)誤。在班級內(nèi)，教師也可以定期開展優(yōu)秀糾錯(cuò)本評選活動，對于優(yōu)秀的糾錯(cuò)本，教師要適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生重視糾錯(cuò)本的建立和使用，形成良好的學(xué)習(xí)班風(fēng)。教師還要負(fù)擔(dān)起檢查糾錯(cuò)的責(zé)任，可以選擇課代表在一個(gè)單元復(fù)習(xí)練習(xí)完畢以后把糾錯(cuò)本收起來，要仔細(xì)檢查每一本糾錯(cuò)本，寫下評語和建議。對于部分沒有認(rèn)真整理錯(cuò)題的學(xué)生，教師應(yīng)在私下里與其溝通，了解其出現(xiàn)問題的原因，然后再布置一些題目由其去做，作為小小的懲罰。

三、結(jié)束語

簡而言之，六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生升入初中后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，廣大教師在六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要合理分析學(xué)情，關(guān)注解題過程，注重體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。