初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

金磊

摘要：初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中需要吸收知識與技能，還需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效率。文章主要圍繞初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開探究，介紹了初中語文教師重視問題導(dǎo)向探究;鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑;開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計等不同教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性思維能力;教學(xué)策略

語文教學(xué)活動的目的在于提高學(xué)生的語文知識積累，更重要的是要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到有關(guān)思維能力的鍛煉，形成整體指導(dǎo)，使學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)進展更快更明顯。初中階段的學(xué)生需要得到更多有關(guān)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與指導(dǎo)，提高學(xué)生從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中獲得新收獲的效率，對已有的語文知識形成整體認(rèn)識，幫助學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中更好的進行自我探究，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的逐漸進步。初中階段語文教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略主要有以下幾個。

一、重視問題導(dǎo)向探究

語文教學(xué)過程中，教師總會在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行隨機測驗，利用問題對學(xué)生掌握知識的程度進行考察。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，簡單問題的方式確實是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效方法，但已經(jīng)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。教師在教學(xué)過程中需要向?qū)W生拋出建設(shè)性問題，將問題與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，找準(zhǔn)其中的一個小點設(shè)置問題，利用引導(dǎo)性語言引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，促使學(xué)生增加對知識的深入探究與思考。教師不能僅是把課堂提問當(dāng)做是檢驗學(xué)生聽課注意力與知識攝入的手段，需要充分發(fā)揮有效問題對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的引導(dǎo)作用。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)過程中，教師需要使學(xué)生掌握抓住事物特征的描寫方法，運用恰當(dāng)順序描摹景色的寫作手法。教師在劃分完文章段落結(jié)構(gòu)與解讀文章結(jié)束后，向?qū)W生提出如下問題：“同學(xué)們，魯迅先生是怎樣描寫景色的呢？你平時在作文當(dāng)中又是怎樣描寫景色的呢？說一說寫作手法上的區(qū)別?！边@樣的問題不僅考察了學(xué)生對課文知識的學(xué)習(xí)，還使學(xué)生與自身的語文學(xué)習(xí)進行對比，探究兩種寫作手法上的不同。學(xué)生在問題的指導(dǎo)下會將寫作手法進行細(xì)致對比，找出不同點。學(xué)生在認(rèn)真研究課文寫作手法過程中增加了自我的思考，思維得到活躍，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有提升作用。

二、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

“人非圣賢，孰能無過”即使是專業(yè)語文教師在教學(xué)過程中也免不了出現(xiàn)各種紕漏，各種印刷資料也是一樣的道理。學(xué)生對于教師以及印刷制品有一種天然的迷信心理，總認(rèn)為只要是教師在課堂上講的話和出現(xiàn)在紙上的鉛字就都是正確的，久而久之學(xué)生自我思考能力下降，創(chuàng)造性受到極大限制。教師可以在教學(xué)過程中故意出錯，檢驗學(xué)生是否敢于提出不同意見，對提出質(zhì)疑的學(xué)生及時肯定表揚，進而對其他學(xué)生形成帶動促進作用。學(xué)生在質(zhì)疑過程匯總能夠不迷信所謂“權(quán)威”，在質(zhì)疑中思考進步，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

《木蘭詩》教學(xué)過程中，教師在講解木蘭形象過程中，對木蘭原本擁有的愛國勇敢等優(yōu)良品質(zhì)進行否定，說木蘭是一個十足的傻瓜，沖上戰(zhàn)場去送死。有學(xué)生反對教師意見，說木蘭并不是傻瓜，她是一個非常勇敢的女戰(zhàn)士。教師詢問原因，學(xué)生說木蘭代替父親去往戰(zhàn)場，不怕路途艱險，不懼生死戰(zhàn)場，還憑借自己的智慧與力量取得了軍功，所以不能說木蘭是傻瓜。教師對提出質(zhì)疑并合理反駁教師錯誤意見的學(xué)生進行了及時的肯定與表揚。后續(xù)教學(xué)中教師觀察學(xué)生表達自身意見的現(xiàn)象變多，學(xué)生在課堂上的發(fā)言越來越精彩，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在質(zhì)疑與合理反駁中得到了提升。

三、開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是來源于實際生活的鮮活材料，教學(xué)中的各項設(shè)計也應(yīng)該具備鮮活動力，具有創(chuàng)新性，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進行引導(dǎo)培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育理念影響下，教師的教學(xué)設(shè)計容易陷入循環(huán)往復(fù)的“套路”中，學(xué)生總是在一種固定模式中接受檢驗語文知識，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維發(fā)散具有不利影響。初中語文教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行實時調(diào)整，創(chuàng)新形式，給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在創(chuàng)新性十足的環(huán)境中拓展思路，提升創(chuàng)造性思維能力。

教師在進行作業(yè)設(shè)計時，不采取傳統(tǒng)的練習(xí)題模式，可以根據(jù)教學(xué)側(cè)重點的不同選擇不同的作業(yè)形式。教師想要檢驗學(xué)生的閱讀收獲，可以放棄原有的問答分析題，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生制作閱讀思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的閱讀收獲濃縮到一張思維導(dǎo)圖中。閱讀思維導(dǎo)圖形式新穎，學(xué)生參與度高，同時思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生的思維是擴散的，一直處于思考狀態(tài)，在尋找閱讀內(nèi)容當(dāng)中的連接。學(xué)生在創(chuàng)新作業(yè)當(dāng)中跳出了原有作業(yè)模式的束縛，能夠有效提升創(chuàng)造性思維。

綜上所述，初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要在教學(xué)中向?qū)W生提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考;需要鼓勵學(xué)生對教師進行質(zhì)疑，勇敢表達自身觀點;需要開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，拓展學(xué)生思考，以綜合性手段對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進行排用。

參考文獻：

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