形成“互動課堂”，精彩小班師生

郭妮

小班教學(xué)不僅是課堂中學(xué)生人數(shù)的減少，而且改變了大班教學(xué)以教師為中心的模式，提高了學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度，促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。實現(xiàn)互動式的小班教學(xué)，要求教師真正成為教學(xué)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。在本文中，我將結(jié)合自己在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐，從實施小班化互動教學(xué)的“準(zhǔn)備”、“開展形式”、“關(guān)鍵”、“原則”、“成效”五個方面介紹此教學(xué)方法。

一、互動教學(xué)準(zhǔn)備

互動型課堂首先是一個學(xué)生樂于交流、討論的課堂。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生好奇心強，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機往往是以滿足好奇心和興趣為主的，因而教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。教師在備課過程中，根據(jù)大多數(shù)初三學(xué)生的思維發(fā)展水平，針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，抓住重點、難點設(shè)疑，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計“臺階”，為課堂上交流與互動提供材料，組織學(xué)生投入到小組的活動中，讓學(xué)生在課堂上有話可說，有事可做。

二、多形式小組合作是互動教學(xué)的主要模式

“多形式小組合作”，是指學(xué)生在課堂上形成兩人小組、四人小組、自由組合的各種小組等多種生生互動模式。其中，兩人小組這種形式最多地用在學(xué)生的自主探究實驗中，同桌兩位同學(xué)配合操作實驗，觀察現(xiàn)象，討論得出結(jié)論，完成實驗報告。同時，化學(xué)中有許多需要記、背、默的內(nèi)容，一人完成未免枯燥，同桌之間可以展開學(xué)習(xí)競賽，比比誰記得快、記得牢，這樣往往能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

與生生互動同時展開的是師生互動，這是“多形式小組合作”的另一半。教師積極加入到學(xué)生的小組中去，與組員展開互動，可以及時了解小組討論的大方向是否正確，一旦發(fā)現(xiàn)問題，可以通過提問的方式及時加以糾正和引導(dǎo)，對有困難的組員進行個別輔導(dǎo)，讓他快速地熟悉正在討論的內(nèi)容，并引導(dǎo)其說出一些問題的正確答案，讓他回到小組中時有話可說，甚至還能教別人，感到自豪的同時學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也增大了。

三、小組互評是實現(xiàn)小組與小組之間互動的關(guān)鍵

小組互評是架起小組與小組之間、組員與全班之間互動的橋梁，是一個不可缺少的部分。如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳的制取與性質(zhì)》時，通過課前導(dǎo)入，設(shè)計溶解性實驗方案，證明CO2能溶于水的實驗。分組完成下面的兩個實驗：實驗一，向一個收集滿CO2的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩；實驗二，將燃著的小木條伸入集滿CO2的集氣瓶中來驗證CO2是否能支持燃燒。要求各小組成員：小組成員間分工合作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果，總結(jié)實驗結(jié)論。然后讓小組代表回答本小組得出的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。此時，一定要發(fā)揮小組互評的作用，讓其他小組做評價，補充或者糾正錯誤。這樣小組互評，同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)不足，補充不足，共同進步，課堂教學(xué)真正做到了“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、化學(xué)課堂中互動的原則

正如蘇霍姆林斯基說的：“教育技術(shù)的頂峰即師生心靈交往的和諧境界。”互動需要在一種平等、和諧、輕松、愉悅的氛圍中才能達到最好的效果。例如，在二氧化碳實驗室制法探究實驗中，我首先結(jié)合實驗室用過氧化氫制氧氣的實驗，介紹了實驗室制取氣體選取裝置的一般原則，然后請學(xué)生根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，思考自己該怎么設(shè)計實驗，做到人人心中有草圖，再給出儀器讓學(xué)生實驗。經(jīng)過第一輪實驗，學(xué)生就得出了很多套發(fā)生裝置：有的是試管或燒瓶等加一個帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞；有的用到了雙孔橡皮塞，添加了長頸漏斗；有少數(shù)學(xué)生還采用了注射器。當(dāng)然還有些學(xué)生的裝置不是很科學(xué)，這時，我請不同類型裝置的設(shè)計者派代表上臺展示他們的裝置，介紹他們的設(shè)計意圖，分析自己裝置的優(yōu)缺點、可行性。這時有個學(xué)生馬上問道：“老師，能設(shè)計一套又簡單又能隨時控制反應(yīng)進行的裝置嗎？”我回答道：“你問得很好，這也正是我想問大家的問題。根據(jù)實驗臺上的儀器，請同學(xué)們再試一試，看誰能成為一名最出色的設(shè)計師。”學(xué)生的思維立即又活躍起來，開始在實驗臺上搜尋。這時有學(xué)生看到了桌上的破試管，他們立即舉手告訴我他們設(shè)計出來了，并向其他同學(xué)說出了自己的思路。得到教師的表揚與肯定后，他們的臉上露出興奮與自豪的笑容。因此，互動教學(xué)要立足師生，共同遵守教學(xué)原則，體現(xiàn)教育規(guī)律。

五、互動型小班化課堂的一些優(yōu)勢

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在互動型的化學(xué)課堂教學(xué)中，由于很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體的原則，充分考慮到學(xué)生的參與和體驗，而且整個課堂教學(xué)都是一種活動的形式。這種形式本身比以老師傳輸知識學(xué)生被動接受知識的課堂教學(xué)更受學(xué)生歡迎，因此，學(xué)生都比較積極地參與其中，而且在這樣的互動型課堂教學(xué)中，由于有一個小組間的互評階段，學(xué)生在課堂上得到的成功體驗比較多。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力

在互動型的化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在完成各項任務(wù)時都是以小組的形式，在這個過程中學(xué)生學(xué)會了小組與小組之間、個人與小組之間、個人與個人之間的合作；而更重要的是，在評價學(xué)生的行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，更注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成團結(jié)合作的良好氛圍，有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

在小班教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是對學(xué)生這種被遺忘卻最有價值的人力資源的開發(fā)。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”作為教師，應(yīng)當(dāng)成為小班化課堂的“導(dǎo)演”，必須善于引導(dǎo)小組的互動和自治，積極營造小組內(nèi)部的互動氛圍，努力促成組間的良性競爭。利用“互動”這把金鑰匙，最大限度的開發(fā)學(xué)生這一寶貴的資源，打開小班教育成功的大門。