基于項(xiàng)目化教學(xué)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

夏江

摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)模式雖然不是新穎的教學(xué)模式，但教學(xué)效果往往是其它教學(xué)模式所不能比擬的，所以在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中值得廣大教師去嘗試、去普及。文章就圍繞以情境為導(dǎo)入向?qū)W生明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目、以合作為基礎(chǔ)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)流程、以師生互評(píng)的方式明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果與需要三個(gè)方面，將其完善的教學(xué)實(shí)踐策略加以論述。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學(xué);項(xiàng)目化教學(xué);策略探究

引言：

伴隨初中信息技術(shù)新課標(biāo)的深入落實(shí)，如何實(shí)現(xiàn)不斷更新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯然已經(jīng)成為廣大教師一項(xiàng)重要的研究課題。為此，文章就立足該課題，從項(xiàng)目化教學(xué)模式這一視角展開(kāi)深入研究與探索，希望能夠?yàn)閺V大初中信息技術(shù)教師有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作起到一定的幫助作用。

一、以情境為導(dǎo)入向?qū)W生明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目

毋庸置疑，課堂教學(xué)中無(wú)論任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用都要有必要條件作為支撐，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯然是最關(guān)鍵的，在項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用上顯然也不例外。為此，在初中計(jì)算機(jī)技術(shù)課堂教學(xué)中，有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)就必須將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為起點(diǎn)，以情境為導(dǎo)入向?qū)W生明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目這一渠道顯然最為理想。

以《信息技術(shù)及其發(fā)展》教學(xué)為例，在進(jìn)入到課堂教學(xué)初始階段之后，教師首先要通過(guò)計(jì)算機(jī)將“計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展”以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且向?qū)W生提出“計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給人們帶來(lái)最為明顯的改變有哪些？”這一問(wèn)題，由于該問(wèn)題與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，所以學(xué)生更愿意主動(dòng)去思考、去交流。在學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)之后，教師要善于加以肯定，并引出本課就要針對(duì)計(jì)算機(jī)的具體操作技能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提出本課所要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在這一過(guò)程中，既為學(xué)生建立了一個(gè)合作探究的情境，同時(shí)激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為項(xiàng)目化教學(xué)的順利開(kāi)展開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、以合作為基礎(chǔ)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)流程

眾所周知，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師普遍以“三段式”的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施教學(xué)，這顯然是科學(xué)的。因此，各種教學(xué)模式的應(yīng)用都要以不同階段的劃分為中心，將教學(xué)任務(wù)和流程做出具體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，初中信息技術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)模式的開(kāi)展也是如此。在課堂導(dǎo)入部分臨近尾聲之后，下一工作就是要組織學(xué)生以合作的形式實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，而這顯然是該教學(xué)模式的中堅(jiān)環(huán)節(jié)，必須在課堂基本部分來(lái)完成。

以《數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)》教學(xué)為例，由于課前準(zhǔn)備工作中，教師已經(jīng)將學(xué)生的座位根據(jù)學(xué)生的要求做出了調(diào)整，并且學(xué)生都已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)項(xiàng)目是什么，掌握了一般的操作流程，所以教師接下來(lái)就要交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自行分配任務(wù)，自主進(jìn)行探究、討論、總結(jié)活動(dòng)。而教師則要在學(xué)生探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目之時(shí)，走入到學(xué)生之中，了解學(xué)生“Excel的基本功能應(yīng)用情況”、“數(shù)據(jù)錄入的方案”、“統(tǒng)計(jì)的流程”所持有的觀點(diǎn)，以及學(xué)生具體的操作步驟進(jìn)行觀察，向?qū)W生提供答疑解惑。而在學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目全過(guò)程之后，教師則要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果相互分享這一活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)所提出的學(xué)習(xí)方案和成果，說(shuō)出自己的不同想法和原因。這樣師生之間不僅能夠形成對(duì)弈的過(guò)程，同時(shí)教師也能夠更好地幫助學(xué)生突破本課的難點(diǎn)，教學(xué)效果自然顯而易見(jiàn)，能夠超越預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

三、以師生互評(píng)的方式明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果與需要

從項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用的一般流程來(lái)看，必須緊緊結(jié)合課堂教學(xué)的各個(gè)階段，并將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體劃分，由此方可達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把“總結(jié)與評(píng)價(jià)”階段作為最后一環(huán)，采用科學(xué)合理的方式來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而達(dá)到向?qū)W生明確學(xué)習(xí)成果和需要的目的。其間，師生互評(píng)活動(dòng)自然是必不可少的。

以《我的第一個(gè)Python程序》第1課時(shí)教學(xué)為例，在課堂收尾階段中，“總結(jié)部分”教師不要通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠說(shuō)出Python背景、功能、安裝主要包括什么，還要結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而確保學(xué)生不僅能了解到自己課上學(xué)了什么，并且能夠意識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果是否領(lǐng)自己、令他人滿意?！霸u(píng)價(jià)部分”教師在語(yǔ)言上要始終以“肯定”和“建議”為主，讓學(xué)生能夠真正了解到哪些知識(shí)點(diǎn)是掌握較為理想的、哪些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用上還不熟練，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是自己沒(méi)有深刻理解的，并向?qū)W生提供課后深入學(xué)習(xí)的建議，以及課下如何與其他同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生真正了解到學(xué)習(xí)成果，更能幫助學(xué)生樹(shù)立起全面掌握并應(yīng)用課上所學(xué)技能的自信心。最后教師還要組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)評(píng)教的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括與其他同學(xué)合作時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也包括教師引導(dǎo)的方式與方法，并向教師表述自己看法和意見(jiàn)，教師經(jīng)過(guò)整理與分析后，要將切實(shí)可以滿足學(xué)生需要的建議視為教學(xué)方案改進(jìn)的根據(jù)所在，確保學(xué)生課堂教學(xué)成果，以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)的需要能夠得到全面滿足。

簡(jiǎn)言之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有效落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)是一項(xiàng)極為系統(tǒng)的工程，其間不僅需要教師針對(duì)各個(gè)流程做出明確的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要考慮到教學(xué)手段應(yīng)用的合理性所在。為此，不斷完善以上論述觀點(diǎn)就成為廣大教師今后教研工作的重要視角，進(jìn)而為不斷提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提供重要的保證。

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