行為導(dǎo)向教學(xué)法在會計(jì)教育中的應(yīng)用

摘 要：當(dāng)下我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，催生了更多的行業(yè)，這些行業(yè)是社會分工不斷細(xì)化的結(jié)果，但是與此同時(shí)，對于會計(jì)人才的就業(yè)能力、綜合能力的要求不斷上升，過去的會計(jì)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的會計(jì)人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展需要與市場企業(yè)的需要，導(dǎo)致出現(xiàn)了企業(yè)無法招收到能夠支撐企業(yè)的會計(jì)人才，而這些培養(yǎng)出來的會計(jì)畢業(yè)生也無法找到滿意的工作，因而必須要進(jìn)行教學(xué)改革。本文站在行為導(dǎo)向教學(xué)法角度上對于會計(jì)教育進(jìn)行研究，以期能夠培養(yǎng)出更多適合當(dāng)下企業(yè)發(fā)展與需要的會計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向法;會計(jì)教育;教學(xué)方法

引言

行為導(dǎo)向教學(xué)法指的是一種新的教學(xué)方式，該教學(xué)方式出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法能夠?qū)⒘己玫慕虒W(xué)情景進(jìn)行構(gòu)建，在這樣的情景之中學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以引導(dǎo)學(xué)生將能力的培養(yǎng)作為主要的核心，通過運(yùn)用不同的活動(dòng)能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的多項(xiàng)感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的熱情提升，將學(xué)習(xí)的思維進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生盡管具備一定的專業(yè)理論知識，但是缺乏將學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)換成應(yīng)用到實(shí)踐之中的能力，同時(shí)教師在進(jìn)行教授知識的過程中，基本上以教師講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識時(shí)較為被動(dòng)，盡管這樣的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生將理論知識進(jìn)行有效的掌握，但是在一定程度上會影響到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。因而需要在進(jìn)行教學(xué)的過程中要能夠運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將這些教學(xué)任務(wù)通過各種方法進(jìn)行完成，最終能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造能力與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、行為導(dǎo)向法在會計(jì)教育中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

當(dāng)下在會計(jì)教育之中有關(guān)行為導(dǎo)向法的推廣還尚未完全普及。更多的教師在進(jìn)行教授有關(guān)會計(jì)相關(guān)知識的過程中，基本上是以理論知識點(diǎn)教學(xué)為主。盡管教師對于學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合的能力培養(yǎng)十分看重，但在實(shí)際上卻沒有采取有效的行動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)方面就是單一化的現(xiàn)象嚴(yán)重，僅僅拘泥在學(xué)生理論知識的培養(yǎng)方面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計(jì)人才無法適應(yīng)多變的市場環(huán)境，無法滿足激烈的市場競爭要求，這樣培養(yǎng)出來的人才不符合當(dāng)下市場的要求。

（二）部分教師的教學(xué)素質(zhì)與水平不高

當(dāng)下在對會計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的教師一般來說都具備著豐富的理論知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且其學(xué)歷也符合教學(xué)的要求，但是這些教師一般來說畢業(yè)之后都參與到了教學(xué)工作之中，基本上沒有進(jìn)入到企業(yè)長期進(jìn)行工作的經(jīng)驗(yàn)。因而在進(jìn)行教學(xué)過程中教師只能按照教材來進(jìn)行授課，也不清楚課程的內(nèi)容是否符合市場上對于人才的需求，這樣一來就導(dǎo)致部分的教師自身的教學(xué)素質(zhì)與水平不高。行為導(dǎo)向教學(xué)法需要教師除了充分掌握會計(jì)的理論知識，還要了解與會計(jì)行業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他知識。教師在獲取這些知識的過程中，則需要耗費(fèi)極大的努力和時(shí)間，但是現(xiàn)在教師時(shí)間被大量的教學(xué)與其他的工作所占據(jù)，無法能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提高自我。

（三）教學(xué)評價(jià)方式傳統(tǒng)

在多數(shù)的會計(jì)專業(yè)中，基本上是按照成績來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注，在這樣的背景之下，學(xué)生無法得到較為客觀且公平的評價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)方法改革的過程中，采取了行為導(dǎo)向教學(xué)法，但是卻沒有更新教學(xué)評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)體系與教學(xué)體系出現(xiàn)了不配套的現(xiàn)象，這樣一來無法培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的會計(jì)人才。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在會計(jì)教育中的應(yīng)用方式

（一）多元化、多角度定位教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，同時(shí)面臨著諸多的發(fā)展機(jī)遇，這樣一來，對于會計(jì)人才的需求越來越多，但同時(shí)也對會計(jì)人才的需求越來越高。而當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)會計(jì)人才的方式已經(jīng)不再適合市場、企業(yè)對于高素質(zhì)會計(jì)人才的需要。會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅定位于學(xué)生要能夠充分掌握基礎(chǔ)的會計(jì)知識，還要讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些理論知識轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐能力，并且樹立終身學(xué)習(xí)的思想、具備良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)不同的技能來提高自身的競爭勢力。教師要將過去的教學(xué)思想進(jìn)行摒棄，而要將行為導(dǎo)向教學(xué)法的相應(yīng)的理念進(jìn)行引入，運(yùn)用多角度、多方面的方法來定位教學(xué)目標(biāo)。教師對于教學(xué)目標(biāo)的定位還需要進(jìn)行社會調(diào)查與市場調(diào)查，在第一時(shí)間之內(nèi)能夠了解到的那個(gè)下市場對于人才的需求，并將這些需求作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)的方案與計(jì)劃。

（二）提高師資隊(duì)伍水平

教師是能夠培養(yǎng)出人才的關(guān)鍵，因而一定要將師資隊(duì)伍的水平進(jìn)行提升。學(xué)校要能夠?qū)?jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，盡可能將師資隊(duì)伍水平進(jìn)行提升，保障教師能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的核心，既能夠傳授學(xué)生理論知識，也能夠注重學(xué)生將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，要求教師能夠積極參與到企業(yè)之中上崗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⑦@些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在教學(xué)之中。同時(shí)還要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，充分肯定行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念，學(xué)校通過開展定期培訓(xùn)、講座以及派遣優(yōu)秀教師去往行為導(dǎo)向教學(xué)法開展較為良好的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)能力進(jìn)行有效提升，并能在實(shí)踐的教學(xué)之中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法。

（三）將教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行完善

將教學(xué)評價(jià)模式完善能夠有效彌補(bǔ)教學(xué)體系之中的不足。在進(jìn)行評價(jià)的過程中要保障公平、公正、全面與客觀的原則，其教學(xué)評價(jià)方式要能夠要體現(xiàn)各項(xiàng)能力。行為導(dǎo)向法要求能夠?qū)W(xué)生不同的階段之中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與過程進(jìn)行監(jiān)控與監(jiān)察。因而教師改變過去僅僅注重最終的考試成績評價(jià)方式，采取多種評價(jià)綜合的方式，通過對學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課業(yè)完成情況以及到課情況等對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要將學(xué)生的考試成績也納入到考核評價(jià)體系之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展自我評價(jià)與互評，在進(jìn)行自我認(rèn)知的過程中于他人對自身的認(rèn)知過程中得到較為完善的評價(jià)。學(xué)生能夠根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容來調(diào)整自身的發(fā)展與學(xué)習(xí)方向，在面對會計(jì)課程之中存在的不足，進(jìn)行及時(shí)的糾正與改進(jìn)，最終不斷提升自我發(fā)展能力，提高理論知識水平與實(shí)踐能力。

結(jié)語

當(dāng)下在進(jìn)行會計(jì)教育的過程中出現(xiàn)了諸多的問題，這些問題導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計(jì)人才不符合社會發(fā)展與市場企業(yè)進(jìn)步的需要，而行為導(dǎo)向教學(xué)方法對于人才的培養(yǎng)有著極為重要的促進(jìn)作用，能夠讓會計(jì)教育的開展更加具備針對性與客觀性，進(jìn)一步將教學(xué)的質(zhì)量能夠有所提升。行為導(dǎo)向教學(xué)法除了能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)之外，還能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，促使培養(yǎng)出來的會計(jì)人才更加符合當(dāng)下市場與企業(yè)的需要。

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作者簡介：

任之藝（1989.08.05），女，漢族，廣州人，行政職務(wù) 無，政治面貌 群眾，講師，碩士，主要從事會計(jì)和金融教育工作。