淺談小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

胡丹丹

摘要：語文《新課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”里明確指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，前言部分“語文素養(yǎng)”這一概念前后出現(xiàn)達六次之多，可見語文素養(yǎng)在小學語文教學中的重要性。由此可見，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的意義非常重大。

關鍵詞：小學語文;激發(fā)興趣;習慣養(yǎng)成

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0077-01

義務教育語文《新課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”里明確指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，前言部分“語文素養(yǎng)”這一概念前后出現(xiàn)達六次之多，可見語文素養(yǎng)在小學語文教學中的重要性。由此可見，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的意義非常重大。那么學生的語文素養(yǎng)有哪些？在小學語文教學中又該從何處入手呢？我在實施這一目標時，作了如下探索與嘗試。

1.激發(fā)興趣

著名教育心理學家布魯納說過：“知識乃是一個過程，不是結果，成功的教學是必須喚起學生對學習的動機與興趣?！闭Z文是最基礎的課程，它具有工具性、人文性的特點。要想學生樂于學習語文，就要從激發(fā)學生的學習興趣入手。因為興趣是一種無形的力量，它能推動學生探求新知，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，達到學習語文的最佳狀態(tài)。所以激發(fā)學生的學習興趣是至關重要的。例如《翠鳥》—文中寫翠鳥行動的敏捷這一段，學生較難理解。我通過多媒體的演示讓學生明白，也可讓領悟力強的學生來演示，學生理解了句子的含義后，再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！痹僬唠娊淌侄尉哂行?、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學的情境和達到引人入勝的效果。

2.習慣養(yǎng)成

世界著名思想家、教育家洛克指出：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。但是習慣一旦培養(yǎng)成功，便用不著借助記憶，它很容易地、自然地就能發(fā)生作用。”洛克的精辟論述，無疑是在教導我們教育工作者要加強學生良好習慣的培養(yǎng)，尤其是良好的學習習慣的培養(yǎng)。因此在語文課堂教學中，我按照語文課程標準的學段目標、教材的計劃編排，有條不紊地培養(yǎng)學生課前預習、上課聽講、課后復習、不懂就問、學會合作、在生活實踐中學語文等習慣。如在五年級上學期的語文教學中，從第一單元起，我就圍繞單元訓練重點“培養(yǎng)良好的學習習慣”，加強學生借助工具書學習生字新詞，采用多種方法寫讀書筆記的學習習慣的培養(yǎng)。學習《再見了，親人》一課，熟悉這篇課文的人都知道，這篇課文前三節(jié)行文結構一致都是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節(jié)。于是我在教這一課時，我設計第一自然段為范例進行教學。我概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人”——“讀課文，體會感情”，然后要求學生按這樣的方法自學第二、三自然段，學生積極性高，自主學習意識很強，個個皆按照自己的意愿主動地參與學習。這樣，就極大地調(diào)動了學生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當?shù)闹笇?，使其有所提高。這種以教師為主導，學生為主體的課堂教學活動，讓學生無拘無束地交流個人所得，爭先恐后發(fā)表所感、所悟。這樣激發(fā)了學生學習的興趣，拓展學生的思維，讓學生在和諧的學習氛圍中享受到參與課堂活動的樂趣。從而逐漸使學生養(yǎng)成積極參與課堂活動的習慣。接著，我讓學生將喜歡的句段摘記在自己的“文章精彩片斷卡片”上，并激發(fā)學生嘗試通過想象寫一個感人的故事，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。通過不懈的堅持，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了自主學習的能力，也為終身自主學習奠定了基礎。

3.樂于質(zhì)疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是人類打開智慧大門的金鑰匙。培根說過：“多問的人將多得?！痹趯W習中往往是那些引起大家爭論和質(zhì)疑的問題讓人印象最深。小學年齡段的學生有著很強的好奇心，對新鮮事物特別感興趣，凡事都要打破沙鍋問到底，弄個明白，問個為什么？這是一個良好的質(zhì)疑開端。這時老師不能抹殺學生質(zhì)疑的積極性，而要盡可能的滿足，經(jīng)常喚起學生的文本意識，還要引導學生學著質(zhì)疑，創(chuàng)設激發(fā)學生質(zhì)疑的環(huán)境，撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。例如：教《再見了，親人》一課，學生學習“小金花”一段后，圍繞詞、句、人物表現(xiàn)提出了七個問題。老師并不忙于解答，而是出示這些問題讓學生思考，哪一個問題能夠說明小金花對志愿軍有很深的感情。學生從中肯定了一個表示矛盾的問題，既然小金花是個剛強的孩子，為什么和志愿軍分別時卻哭了？解決了這個問題，其他幾個問題也就迎刃而解了。但是有一些問題顯然是脫離了教師的備課思考，這時教師就要具備敏銳的辨別水平與發(fā)現(xiàn)能力，處理得當，對教學有促進作用，對學生有激勵作用，處理不得當，可能丟掉金子，失卻良機。學生提出的有些問題質(zhì)量是很高的。這個學生提出的問題促使教師對原授課計劃進行了調(diào)整，卻起到了揭示人物品質(zhì)的良好效果。

4.家校合作

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行直接影響孩子的成長。因此號召家長參與到讀書活動中，既可以讓家長享受和孩子一同學習帶來的快樂。因此號召家長參與到讀書活動中，既可以讓家長享受和孩子一同學習帶來的快樂，增進感情，也可以促進孩子學習，幫助孩子解決學習中遇到的困難，為孩子樹立好的榜樣，構建一個書香家庭。

當然，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，培養(yǎng)的方法、途徑也是多樣的。但只要我們在語文教學中注意挖掘其培養(yǎng)因素并加以實施，全面提高學生的語文素養(yǎng)這一目標就一定會達到。