小學語文趣味識字教學法的應(yīng)用淺探

叢維

摘要：新課程改革背景下，趣味識字法在小學語文教學中的應(yīng)用具有必要性。小學語文教師要結(jié)合教學需要，積極開展趣味識字法，如打造趣味情境、開展趣味游戲、整合趣味識字軟件等，提高小學語文識字教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味識字;應(yīng)用對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0049-01

識字是學習的開端、是基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。小學低年級階段的語文教育，應(yīng)當以識字教學為重點。只有學生有了一定的漢字積累，正確把握漢字的音、形、義等，才能為后續(xù)的語文學習服務(wù)，如閱讀、寫作等。這就要求小學語文教師在教學中，重視識字教學，激發(fā)學生漢字學習的興趣，讓學生積極主動地學習和積累漢字，取得好的學習效果。筆者在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)：很多小學生在指導學生學習漢字時，由于方法欠佳，導致整個識字課堂顯得生硬、枯燥和乏味，學生把握漢字的音、形、義，往往是通過死記硬背的方式完成。筆者認為：識字是一項富有趣味性的活動，小學語文教師要善于通過趣味識字法的應(yīng)用，激發(fā)學生的漢字學習興趣，提高其漢字學習效果。

1.趣味識字法在小學語文教學中應(yīng)用的必要性

如今，教育改革發(fā)展如火如荼。教師的教育，不僅要重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時還要強化學生在學習中的情感體驗，讓學生“快樂學習”，激發(fā)學生的學習興趣，方能實現(xiàn)好的教學效果。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師在教學中開展趣味識字具有必要性：

1.1?小學生學習的特點決定了開展趣味識字法的需要。

小學低年級的學生，年齡在6-8歲之間，正處于活潑好動，不太容易接受教師指令的年紀。在語文課堂中，小學生的學習呈現(xiàn)如下特點：一是注意力不集中。小學生由于年齡小，心智發(fā)育不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響導致上課時注意力不集中是普遍存在的問題。例如，注意外界環(huán)境，被一幅圖吸引而開小差。很少有小學生能夠整堂課全神貫注地聽講;二是學生基于表現(xiàn)自己，思維不夠縝密。小學生心智發(fā)育尚不成熟，在課堂中急于表現(xiàn)自己，思維也不夠縝密，觀察能力不足等，都是當前小學生在學習中常見的特點。結(jié)合小學生學習的特點我們發(fā)現(xiàn)：教師在語文教學的過程中，應(yīng)當采取趣味性的教學方式，增強語文課堂趣味性，吸引學生注意力，方能取得好的教學效果。趣味識字法應(yīng)用于小學語文的識字課堂，能夠有效地增強識字教學的趣味性，進而達到激發(fā)學生識字學習興趣的目的。由此可見，小學生語文學習的特點決定了教師需要在教學中開展趣味識字法。

1.2?教育的改革發(fā)展決定了開展趣味識字法的需要。

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，如新課程改革的教育思想、核心素養(yǎng)的教育理念等的提出，要求現(xiàn)代教師應(yīng)當積極改變過去應(yīng)試化的教學現(xiàn)狀，通過教學的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)好的教學效果。在小學語文的識字教學中，如果教師采取應(yīng)試化的教育方式開展教學，學生對漢字的音、形、義的把握建立在死記硬背的基礎(chǔ)之上，勢必難以取得好的教學效果。反之，如果教師在教學中，采取富有趣味的教學方式，如故事教學法、游戲教學法等，讓學生在快樂中學習漢字，并結(jié)合教師講解的趣味故事以及開展的趣味游戲等，充分把握漢字的音、形、義等，有利于提高學生的漢字學習效果，進而達到促進小學語文教學改革的目標。由此可見，趣味識字法應(yīng)用于小學語文的教學，是教育改革發(fā)展的需要。

2.小學語文教學中趣味識字法應(yīng)用的有效對策

2.1?打造趣味情境，激發(fā)識字興趣。

常言道：興趣是最好的老師。在小學低年級的語文教學中，由于學生心智發(fā)育尚不成熟，導致缺乏趣味性的教學方式難以吸引學生的注意力，進而也不利于取得好的教學效果。因此，小學語文教師在開展識字教學的過程中，要善于打造趣味性的識字情境，讓學生在潛移默化中學習漢字，提高教學效果。例如，在識字教學的過程中，小學語文教師開展“表演性”的識字教學法。什么叫表演性的識字？即教師在指導學生學習漢字時，融入肢體語言、表情等，讓學生對漢字的理解更為深刻。如教師指導學生學習“拍”這個字時，就可以帶領(lǐng)學生做拍手游戲，讓學生知道：拍子之所以有提手旁，那是我們拍的時候呀，是要用手的。又如，在學習一些形近字的過程中，教師可以編一些順口溜讓學生記憶漢字。如在學習清、蜻、晴、睛時，很多小學生對類似的形近字容易發(fā)生混淆，為了加深學生對漢字的記憶，筆者通過讓學生念順口溜的方式進行記憶：天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉害蟲。這樣的教學方式，學生結(jié)合語境更加容易記住字的音、形、義，同時對漢字的理解和記憶更為牢固，是激發(fā)學生識字興趣，提高學生識字效率的有效途徑。

2.2?趣味游戲法，提高漢字學習質(zhì)量。

有學者認為：游戲是兒童喜聞樂見的一種活動形式。教師在課堂教學中，要善于結(jié)合學生的興趣愛好，積極開展教育游戲活動，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標。在小學語文的漢字學習中，教師也可以結(jié)合小學生的心智特點，積極開展趣味游戲活動，提高學生的漢字學習質(zhì)量。例如，為了鞏固學生學習的漢字，教師開展猜字謎、開火車等游戲活動。如“十八張嘴”，打一個字，可以是呆，也可以是杏;在學習“碧”時，教師可以指導學生采取直觀形象記憶法：王、白、石;在學習“魏”時，可以如此記憶：千字不像千，八字排兩邊，一個好閨女，鬼字坐門邊。類似的學習和記憶方式，形象生動，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生沉浸在趣味的環(huán)境中理解和記憶漢字，提高學習質(zhì)量。

2.3?巧用趣味識字軟件，提高漢字學習質(zhì)量。

在信息技術(shù)的大背景下，各種趣味性的識字軟件層出不窮。小學語文教師在指導學生學習漢字時，尤其是學生課余時間學習漢字，可以巧妙地借助趣味識字軟件的應(yīng)用，讓學生在游戲活動的過程中完成對漢字的學習，提高學習質(zhì)量。例如，麥田映像識字、摩洛識字等，都是很不錯的識字軟件，能夠大大提高教師的識字教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中開展識字教學，教師要緊密結(jié)合小學生的心智發(fā)展特點等采取趣味識字法，增強識字課堂趣味性，激發(fā)學生的漢字學習興趣。

參考文獻：

[1]胡春亞.趣味識字教學措施在小學語文教學中的英語分析[J].課外語文（下），2016（12）.