核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

張婷

摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育也受到廣大教師的重視，積極開(kāi)展對(duì)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，就更是需要適應(yīng)核心素養(yǎng)的教育要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課堂動(dòng)力，豐富課堂的教學(xué)尼爾，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生可以在朗讀中進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的有效性。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的具體策略進(jìn)行積極的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性

在小學(xué)階段語(yǔ)文課程一直都是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要作用。在語(yǔ)文課程中朗讀更是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑之一，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種語(yǔ)言知識(shí)的積累，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以讓學(xué)生可以朗讀中進(jìn)行對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解，掌握各種語(yǔ)言建構(gòu)的方式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承和理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1、在語(yǔ)文課程中朗讀時(shí)間存在不足的現(xiàn)狀

雖然在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂改革不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育成為教學(xué)的主流，很多教師也都在對(duì)朗讀教學(xué)提高重視，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀效率。但是在如今的教學(xué)中依然存在著朗讀時(shí)間不足的現(xiàn)狀，影響了學(xué)生朗讀的效果，一些教師總是習(xí)慣將時(shí)間用在對(duì)課文內(nèi)容的分析中，過(guò)于關(guān)注對(duì)文章技巧的教授，而沒(méi)有將學(xué)生的朗讀時(shí)間準(zhǔn)備充分，使得學(xué)生只能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速瀏覽，大概的了解一下課文內(nèi)容，沒(méi)有形成有效的認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、在語(yǔ)文課程中學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，大多都是要求學(xué)生進(jìn)行有感情地進(jìn)行朗讀課文，然后就安排學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏有效的朗讀技巧，不能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的朗讀，很多學(xué)生不能通過(guò)朗讀快速理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的人物特點(diǎn)，影響了學(xué)生的朗讀效率。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的具體策略

1、明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

朗讀是學(xué)生進(jìn)行課文理解的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的一個(gè)有效方式，在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，但是在很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)都沒(méi)有形成明確的目標(biāo)，安排學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式也比較單一，使得學(xué)生在朗讀過(guò)程中看似熱鬧，但是沒(méi)有多大的效果，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間，沒(méi)有形成學(xué)生朗讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，更是影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此在語(yǔ)文課程中教師需要明確朗讀的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的分析，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，吸引學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者形成共鳴，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，積累各種語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2、營(yíng)造有效朗讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀環(huán)境的創(chuàng)新，利用各種教學(xué)工具和手段，給學(xué)生營(yíng)造出有效的朗讀氛圍，從而形成開(kāi)放性的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的課堂課堂朗讀熱情，促使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中融入獨(dú)特的情境中，讓學(xué)生可以更容易進(jìn)行對(duì)課文的理解，積累各種語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文課程中《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，教師可以先通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如：“本文主要講述了怎樣的一個(gè)故事？其中最令人感動(dòng)的情節(jié)是哪一個(gè)？”這樣讓學(xué)生可以帶著疑問(wèn)進(jìn)行對(duì)課文的朗讀，還可以安排學(xué)生根據(jù)自己的朗讀情況及時(shí)進(jìn)行標(biāo)記，從而促使學(xué)生集中注意力進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生朗讀質(zhì)量的提高。

3、制定合理訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文課程中要安排學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，就需要加強(qiáng)度學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，制定合理的朗讀訓(xùn)練方式，讓學(xué)生可以在朗讀中不斷提高自身的語(yǔ)文水平，還可以激發(fā)學(xué)生的思維想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在朗讀部編版小學(xué)課程《花的學(xué)?！返臅r(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀情況進(jìn)行記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在課堂上的獨(dú)自訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生在朗讀后對(duì)個(gè)人感受進(jìn)行表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的深入理解，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生思維與鑒賞能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀的有效性，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生在朗讀中獲得更多的收獲，實(shí)現(xiàn)朗讀的有效性。

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