微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用分析

侯丹

摘 要：近年來，隨著社會科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在人們的生活中得到了廣泛的應(yīng)用，其中，微課作為一種全新的教學手段，通過在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，深受教師和學生的喜愛，不僅將原本抽象的信息技術(shù)知識形象化、具體化，更激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的積極主動性，更好的實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中信息技術(shù)教師需要提升自身微課制作能力，靈活的將微課應(yīng)用到教學之中，提升教學的質(zhì)量和效率。本文就微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);課堂教學;應(yīng)用策略

引言

在當前信息化時代背景下，信息技術(shù)教學的重要性愈發(fā)的明顯，但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師教學理念和教學方法的落后，對學生仍進行灌輸式的教學，這就影響了課堂教學的效率。微課作為新課改下提倡的一種高效的教學方法，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種教學模式，具有精簡性、便利性和可操作性等特點。能有效的對課堂教學進行拓展延伸，開闊學生的視野，提高課堂教學的趣味性，并有效的降低了學習的難度，加強了學生對信息技術(shù)知識的理解和掌握，促使學生進行自主探究，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，教師要在教學中靈活運用微課，提升信息技術(shù)教學的效率。

1、微課的概述

微課是當前信息化時代下一種高效的教學手段，雖然在我國起步較晚，但發(fā)展的趨勢卻十分快速，已經(jīng)在教學中得到了廣泛的應(yīng)用。微課就是教師結(jié)合教學中的重難點知識為學生制作的一種精簡的視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備使學生自主的進行學習，能有效的提升學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率[1]。微課具有時間短、內(nèi)容豐富、生動形象以及具有針對性等特點，一般時間被控制在10分鐘左右，并不單單的局限于教材內(nèi)容，能借助互聯(lián)網(wǎng)來開闊學生的視野。同時，微課還有效的加強了師生間的互動，通過教學反饋更加深入的了解學生的真實水平，從而更好的實施因材施教，有效的提高教學的質(zhì)量。

2、當前初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

首先，初中時期學生正是叛逆心理十分嚴重的階段，學生對于各個學科知識的學習都有著嚴重的抵觸和叛逆心理，同時學生的抗壓和抗挫折能力十分薄弱，在面對枯燥的信息技術(shù)知識學習過程中缺少相應(yīng)的學習興趣和熱情，一旦遇到各種問題，學生極易產(chǎn)生各種消極和不良情緒，對信息技術(shù)過于抵觸，使得課堂教學效率十分低下[2]。其次，初中信息技術(shù)的教學方式單一，缺少創(chuàng)新和多樣化元素注入，信息技術(shù)知識的講解以及學生上機實踐操作構(gòu)成了初中信息技術(shù)的基本課堂教學模式，單一的教學方式和枯燥的學習氛圍使得初中信息技術(shù)課堂學習氛圍十分嚴肅和乏味，影響到了學生興趣的激發(fā)以及創(chuàng)新思維的提升。最后，信息技術(shù)知識體系復(fù)雜嚴密，其學習理解和掌握運用難度較大，學生很難快速的掌握和運用相應(yīng)的信息技術(shù)知識。

3、微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用策略

3.1、微課可以作為課堂演示資源，重現(xiàn)教師操作演示

初中信息技術(shù)課程里有很多的章節(jié)是關(guān)于應(yīng)用軟件的學習的，所以讓學生掌握對應(yīng)的操作技能是教師課堂教學的重點，也有一部分技能操作是一個連貫的過程，如果學生對其中某一個步驟沒學習到位，就會導(dǎo)致后面的操作出錯[3]。例如：Excel中rank函數(shù)的學習，學生初學時常常不理解參數(shù)中什么是“數(shù)值”，什么是“引用”，“邏輯值”又有什么作用，因此教師可以根據(jù)任務(wù)要求制作成微課，這樣學生不僅可以重現(xiàn)老師的演示過程，還隨時可以暫停、播放等，滿足不同學生的學習需要。利用微課可以輕松再現(xiàn)教師的操作細節(jié)，突破學習的重難點，學生也能根據(jù)微課快速、個性化地掌握教學大綱里的操作技能，是學生學習基本操作的利器。

3.2、提升微課制作能力，激發(fā)學生學習興趣

隨著教育體制改革的不斷深入，課堂的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)為學生，對于微課教學來說，選擇合適的教學內(nèi)容更加具有深遠的影響。對此，初中信息技術(shù)教師需要提升自身微課設(shè)計能力，遵循主體性原則、目的性原則和知識層次化原則。教師要堅持以學生為本的教學理念，充分的發(fā)揮學生的主觀意識，深入的了解學生的真實水平、認識能力等，從而設(shè)計出的微課能符合學生的發(fā)展特征，使學生積極的參與到學習中。同時，微課主要的目的在于幫助學生解決重難點知識，因此，教師在設(shè)計微課時，要明確的突出教學目標，將教學的重難點進行提煉，從而使學生能輕松的理解和掌握。此外，教師在設(shè)計微課時需要注意知識的層次化，針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學內(nèi)容，從而滿足各層次學生的需求，利用微課提升整體學生的水平。

3.3、針對課堂內(nèi)容的不同選擇合適的微課類型

微課的類型有很多中：講授類、考試類、演示類、實驗類、啟發(fā)類等。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇合適的微課類型。根據(jù)不用的微課類型可以解決不同的問題。講授類指的是教師運用口頭表達的形式進行知識的傳授，這種類型的教學中需要教師和學生進行互動，師生實踐更加親切，更加被學生接受而愿意去學習[4]。討論類大多是運用ppt進行教學，這種類型的微課制作門檻低，將軟件的操作步驟錄制成視頻，學生對視頻進行多次進行討論，遇到不會的問題時也可以觀看視頻，這樣有助于幫助學生們更快的掌握軟件的操作方法。而討論類指的是在教師的指導(dǎo)下，將學生分為多個小組對問題進行討論，學生們各自發(fā)表自己的看法，集思廣益的進行學習，取長補短。這些方法都可以促進課堂教學效率的提升。

結(jié)語

在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課教學模式，實質(zhì)上體現(xiàn)了教師的教育思想及教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，在一定程度上也成為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要助力。微課的運用不僅能有效補充傳統(tǒng)教學課堂的欠缺，同時還有助于學生自主探究意識和能力的有效提升。通過互動型微課的融入，充分滿足學生主體的個性化學習需求。

參考文獻

[1]許慶.微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（42）：170-171

[2]童廣云.微課在初中信息技術(shù)差異化教學中的實踐研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（04）：232

[3]孟德峰.微課在初中信息技術(shù)課中的有效應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（32）：163-164

[4]顧紅琴.探討微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].科學咨詢（科技·管理），2018（11）：134