基于微助教的工科課堂教學(xué)實(shí)踐

彭妍

摘 要：近年來隨著信息化教學(xué)在全國各院校應(yīng)用的日益深入，各種信息化教學(xué)手段的種種優(yōu)勢也逐漸呈現(xiàn)出來。微助教平臺在各種信息手段中很有代表性，具有簡捷、健全、實(shí)用的課堂管理功能，在教學(xué)實(shí)踐過程中可以勝任幾乎所有的教學(xué)輔助工作。本文以微助教為載體，分析信息化教學(xué)手段給教師帶來的教學(xué)影響和在工科課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);微助教;教學(xué)實(shí)踐

1.輔助教學(xué)的功能

1.1實(shí)時(shí)簽到

相較于傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名的考勤方式，借助于手機(jī)實(shí)時(shí)搶簽排名的方式更受學(xué)生歡迎。在課堂上開啟簽到，僅1分鐘的時(shí)間就可以滿足百人左右的課堂考勤管理工作，結(jié)課后可以自動(dòng)導(dǎo)出表格。這種方式于教師而言節(jié)約了時(shí)間，節(jié)省了體力;于學(xué)生而言仿佛是在進(jìn)行一場“搶紅包”的小游戲。當(dāng)代大學(xué)生，心智處于從青春期進(jìn)入成熟期的過渡階段，對新奇有趣的方式更感興趣。

1.2課堂互動(dòng)

微助教可以輔助教師在課堂上開展主題討論并能夠在大屏幕上顯示學(xué)生闡述的觀點(diǎn)。相對于工科課堂傳統(tǒng)的講解模式，主題討論更有樂趣，也更符合大學(xué)生表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)的心理需求。傳統(tǒng)課堂上，教師點(diǎn)答常常面臨尷尬：諸如學(xué)生基礎(chǔ)不牢難以回答自尊心受損，或者無人舉手發(fā)言的冷場狀態(tài)等。這種現(xiàn)象在工科課堂上尤為明顯，這與工科學(xué)生普遍嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)斂的性格有一定關(guān)聯(lián)。微助教可以實(shí)現(xiàn)搶答和隨機(jī)點(diǎn)人功能，尤其是隨機(jī)點(diǎn)人的方式會(huì)在屏幕上用頭像跳動(dòng)的方式隨機(jī)抽取某學(xué)生作答。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)操作是學(xué)生非常喜歡的，只要教師以抱持的態(tài)度鼓勵(lì)或幫助學(xué)生作答，答題學(xué)生和其他學(xué)生都很愉悅，呈現(xiàn)了輕松活躍的課堂氣氛。

1.3知識點(diǎn)檢測

工科課程知識點(diǎn)聯(lián)系緊密、邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，對基本概念掌握到位。傳統(tǒng)課堂的課前測試、課中測試、課后測試，只能采用個(gè)體抽樣的方式進(jìn)行，并且會(huì)占用較多的課堂時(shí)間。在近年來教學(xué)改革大趨勢下，工科課程均采用減少課堂學(xué)時(shí)增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間的方式推進(jìn)，于是測試項(xiàng)目被大幅度的壓縮，但這很難讓教師對學(xué)生知識掌握狀態(tài)有清楚的了解，也不利于教師有針對的教學(xué)和指導(dǎo)。微助教的在線答題功能，可以幫助教師隨時(shí)進(jìn)行課堂測驗(yàn)，比如課前10分鐘進(jìn)行一組5-10題的小知識點(diǎn)測驗(yàn)與講評，就可以了解到全員前次內(nèi)容的掌握情況。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)清晰準(zhǔn)確，不但可以得到題目正確率還可以看到學(xué)生提交的時(shí)間順序，在了解知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)同時(shí)還能得知哪些學(xué)生需要輔助。

1.4問題反饋

目前在教學(xué)過程中都涉及教學(xué)反饋，如學(xué)生對教師進(jìn)行課程評教。但這一般是在學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行的，就無法幫助教師在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，錯(cuò)過了教學(xué)相長的最近時(shí)機(jī)。而微助教允許學(xué)生留言、評價(jià)，可以采用實(shí)名或匿名的方式讓教師了解學(xué)生對于教學(xué)過程中對教師行為的建設(shè)性意見。

2.教師的評價(jià)

2.1備課更有針對性

使用微助教，教師更會(huì)有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置教學(xué)測驗(yàn)題目，進(jìn)行教學(xué)檢測。在每次課后又可以根據(jù)學(xué)生答題的正確性調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容講解的節(jié)奏，并經(jīng)常性在授課中梳理薄弱知識點(diǎn)，這對教師的教學(xué)水平將會(huì)有很大的促進(jìn)。

2.2授課效果好

當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)對教師而言，最大的困難不在于課程講解，而在于日益嚴(yán)重的“低頭族”現(xiàn)象。使用微助教后，教師可以把課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容“植入”學(xué)生的手機(jī)，讓他們在手機(jī)上同步參與課堂，把手機(jī)的娛樂性與課堂的知識性緊密聯(lián)接起來，在“玩”中就把該學(xué)的學(xué)到了，這樣也提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對課業(yè)知識如同游戲一般“上癮”。而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生與教師在充分互動(dòng)中建立了很好的情感聯(lián)接，這對教學(xué)的促進(jìn)作用是難以估量的。

2.3評分體系健全

在課堂教學(xué)過程中，教師需要對每個(gè)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行指標(biāo)評定，一般以平時(shí)成績的方式記錄下來，并在總評成績中占有一定的比例。微助教可以對簽到考勤、課堂答題、互動(dòng)評分以及作業(yè)成績一鍵導(dǎo)出并生成表格。教師只要對其做簡單編輯，就可以作為平時(shí)成績對學(xué)生進(jìn)行評分。這種方式不但簡單快捷，而且對于過程控制有跡可循，能夠做到徹底的公平公正公開。避免了教師憑主觀印象給學(xué)生打分的傳統(tǒng)評價(jià)方式，有效做到了有理有據(jù)，并且可以在課程進(jìn)行過程中提示學(xué)生注意到相關(guān)問題。

3.學(xué)生課堂投入度

課堂效果最終的檢驗(yàn)是學(xué)生對課堂的投入程度，教師授課質(zhì)量再高學(xué)生不能投入其中也是枉然。本文使用學(xué)生課堂投入程度量表在使用微助教的實(shí)驗(yàn)班級和未使用的對照班級中作比較。量表中，以行為投入、情感投入、認(rèn)知投入等幾個(gè)維度作為測評依據(jù)，綜合分析學(xué)生在兩種課堂的差別。投入量表的問題包含：1、我感到真的融入到課堂活動(dòng)中;2、對于不懂的問題，我反復(fù)看書找答案;3、能積極參與課堂在線討論;4、在測試中我感到興奮;5、在課堂小測驗(yàn)中我會(huì)深入思考（深入思考是指大腦需要努力進(jìn)行信息分析與加工后才能做出判斷或解釋）……等20個(gè)問題，按照完全不符、不太符合、有點(diǎn)符合、比較符合、完全符合進(jìn)行1分到5分的評分。

使用該量表測試20個(gè)實(shí)驗(yàn)班級，其中15個(gè)實(shí)驗(yàn)組和5個(gè)對照組。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的投入程度比對照組總平均分共高出22.1分，見下表。由此可以看出采用微助教的信息化教學(xué)方法教學(xué)效果很顯著。

4.結(jié)論

綜合以上幾點(diǎn)討論可以發(fā)現(xiàn)，微助教作為一種簡捷高效的信息化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中后，對教師和學(xué)生的正面影響都非常直接。對教師而言，課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)和課后統(tǒng)計(jì)等方面工作的效率或質(zhì)量都得以提高，教學(xué)設(shè)計(jì)針對性更強(qiáng)，教學(xué)過程更輕松愉快，教學(xué)管理更清晰快捷。對學(xué)生而言，信息化方式更符合大學(xué)生個(gè)性化、競爭性和好奇心等心理特征，學(xué)生的課堂投入度有較大提高。

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