對小學(xué)語文課堂中激勵教育的應(yīng)用分析

姜美琴

摘 要：現(xiàn)代化的教育教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生素養(yǎng)的塑造，激勵教育就是在現(xiàn)代化教育理念的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的教學(xué)方法。實施激勵教育是在課堂教學(xué)中予以學(xué)生各種形式的肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的信心，語文教師在可以營造出和諧的課堂氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以實施分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生分別教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。此外，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足并不斷完善，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提升語文課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;激勵教育;營造氛圍;分層教學(xué);學(xué)習(xí)評價

在以往的教學(xué)過程中，語文教師受到落后教學(xué)觀念的影響，在課堂中往往追求快速完成教學(xué)任務(wù)，以致于無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分接受能力較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課標(biāo)的背景下，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，激勵教育的應(yīng)用符合目前的教育理念，教師在課堂的教學(xué)過程中要不吝嗇對學(xué)生的夸獎和激勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提升語文課堂的教學(xué)效率。

一、營造課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往的語文課堂中，教師全程掌握課堂的時間，學(xué)生只能安靜聽講，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處處受到限制，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)代化的課堂中，語文教師要響應(yīng)新課改的號召，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并以平和的態(tài)度和他們交流，對他們的優(yōu)秀表現(xiàn)予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提升語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》時，教師以平和的態(tài)度和學(xué)生交流，可以營造出和諧的課堂氛圍。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，鹿是一種漂亮的動物，特別是它的鹿角，讓鹿更加引人注目，但是鹿角也給鹿帶來了很多麻煩，究竟是怎么回事呢？下面就請大家通過閱讀課文了解一下吧?！睂W(xué)生聽我說完之后開始閱讀語文教材，經(jīng)過一段時間的閱讀之后，學(xué)生基本完成了閱讀任務(wù)，一個學(xué)生說：“因為鹿角太重，鹿在逃跑的時候跑不快，很容易被吃掉。”學(xué)生之間展開了激烈的討論，我以平和的態(tài)度參與到學(xué)生的討論中，營造出了和諧的課堂氛圍，我對學(xué)生的優(yōu)秀發(fā)言予以肯定和贊揚，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，通過在課堂中營造出和諧的課堂氛圍，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了語文課堂的教學(xué)效率。

二、實施分層教學(xué)，有針對的進(jìn)行教學(xué)活動

正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，每個學(xué)生都有各自獨特的特點，在實際教學(xué)過程中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的不同語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力實施分層教學(xué)，針對不同階段的學(xué)生群體分別設(shè)計教學(xué)計劃，讓學(xué)生在符合自己認(rèn)知水平的教學(xué)活動中不斷進(jìn)步，同時教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時對學(xué)生予以指導(dǎo)和鼓勵，從而提升語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時，實施分層教學(xué)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動可以讓學(xué)生共同進(jìn)步。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，蘇軾是我國古代著名的文學(xué)家和詩人，而西湖則自古以來就享有盛譽，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是蘇軾在觀賞西湖之后所作，接下來我們就一起欣賞一下吧?！敝v完之后我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平由易到難分別安排學(xué)習(xí)任務(wù)，實施分層教學(xué)。此外，我還在課堂中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到解決不了的問題時及時予以指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生認(rèn)真分析，使各個水平的學(xué)生在課堂中都有所收獲。這樣，通過在課堂中實施分層教學(xué)，有針對性的開展教學(xué)活動，同時在我的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生取得了進(jìn)步，從而有效提升了語文課堂的教學(xué)效率。

三、開展學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生完善自身思維

現(xiàn)代化的語文課堂中，學(xué)生獲取知識的途徑由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎m然取得了顯著的效果，但是實際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成完整的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)遺漏，針對這種情況，教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展評價，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自身的思維，并對學(xué)生的優(yōu)秀進(jìn)行表揚，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以此來提升語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價并指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)思維。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，生活中有很多新奇的事物，我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是作者描寫小時候見聞的文章，下面我們來學(xué)習(xí)吧，請大家在學(xué)習(xí)過程中找出這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)和作者的思想感情?！睂W(xué)生閱讀教材內(nèi)容，經(jīng)過閱讀完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，對于優(yōu)秀的成果予以夸贊，而在發(fā)現(xiàn)遺漏之處時進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加完善，有效提升了語文課堂的教學(xué)效率。

總之，激勵教育是現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念的產(chǎn)物，針對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要予以適當(dāng)鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可以有效提升語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱海全.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用思路[J].課程教育研究，2018（16）：43-44.

[2]劉冬梅.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2017（22）：63.