淺析微課在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃杰 靳曉娜

摘 要：微課在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用對于識字教學(xué)質(zhì)量提高具有重要意義。本文將緊密結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對微課在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的設(shè)計策略與應(yīng)用策略展開分析，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進(jìn)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)語文學(xué)科是各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而識字是小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)中，教學(xué)模式主要為教師“一言堂”式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對較低，識字教學(xué)質(zhì)量不佳。微課的應(yīng)用可以讓信息技術(shù)與識字教學(xué)得到有效結(jié)合，進(jìn)而提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的設(shè)計策略

（一）微課設(shè)計原則

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，微課設(shè)計基本原則主要為：（1）高精度原則。小學(xué)語文教師在設(shè)計識字教學(xué)微視頻時，需要保證微視頻具有短小精煉特點(diǎn)，一般情況下，可控制微視頻時間約為10min，保證小學(xué)生觀看微視頻注意力可以高度集中。（2）趣味性原則。小學(xué)語文教師應(yīng)明確識字學(xué)習(xí)本身具有一定枯燥性，需要在微課設(shè)計中增添趣味性元素，如動畫、圖片、音樂等。（3）識字規(guī)律原則。在微課設(shè)計過程中，需要保證微課設(shè)計與構(gòu)字規(guī)律、識字規(guī)律以及書面語言學(xué)習(xí)促進(jìn)規(guī)律高度相符，明確微課應(yīng)用僅僅為輔助地位。（4）關(guān)聯(lián)性原則。小學(xué)語文教師在設(shè)計低年級識字教學(xué)微視頻時，應(yīng)遵循關(guān)聯(lián)性原則，如在生字講解過程中，就應(yīng)在講解音形義的同時，向?qū)W生講解組詞、造句，讓學(xué)生對生字含義做到充分體會[1]。

（二）微課設(shè)計方法

1.前期分析

在微課設(shè)計之前，小學(xué)語文教師應(yīng)做好前期分析工作，首先，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，對識字教學(xué)內(nèi)容予以整體把握，不同的生字具有差異化教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)分清生字教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生基本領(lǐng)會，還是在此基礎(chǔ)上學(xué)會具體應(yīng)用;其次，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，選擇合適知識點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計;最后，需要對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，低年級小學(xué)生普遍對新奇事物具有濃厚興趣，形象思維相對較強(qiáng)，但抽象思維相對較弱，對此，教師需要設(shè)計有趣元素，與此同時，小學(xué)生普遍渴望獲得認(rèn)可，對此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生設(shè)計鼓勵表揚(yáng)語言、

2.教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計工作中，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對微課設(shè)計策略進(jìn)行選擇，針對漢字識字教學(xué)主要內(nèi)容，教師可以對攝像、錄屏等方法予以使用;其次，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)安排教學(xué)順序，一般情況下，教學(xué)順序主要包含吸引學(xué)生注意力、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、新知講授、組織練習(xí)這四個基本環(huán)節(jié);最后，小學(xué)語文教師應(yīng)完成輔助資源要素設(shè)計工作，一般情況下，微課資源主要為微課腳本、微教案、微課任務(wù)單、微課練習(xí)單以及微課件等類型。

二、微課在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采用有趣課堂導(dǎo)入

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，為讓微課應(yīng)用效果得到保證，小學(xué)語文教師需要采用有趣的課堂導(dǎo)入方法，現(xiàn)階段，課堂導(dǎo)入主要包含故事導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷喾N類型。如在《四季》這一課的生字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以采用談話導(dǎo)入方法，可以詢問學(xué)生“現(xiàn)在是什么季節(jié)？有哪些特點(diǎn)？”等問題，并在微視頻中融入各個季節(jié)的元素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以得到有效激發(fā)，為后續(xù)生字教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）立足課本識字探究

課本是小學(xué)語文教師開展低年級識字教學(xué)活動的重要支撐，在微課的應(yīng)用過程中，小學(xué)語文教師需要做到立足課本，幫助學(xué)生開展識字探究工作。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)做到注重字音教學(xué)，字音是小學(xué)語文低年級識字教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而前后鼻音不分、平翹舌音不分等問題多有存在，教師只有在應(yīng)用微課的同時做好親身示范工作，才能幫助小學(xué)生讀準(zhǔn)字音;其次，小學(xué)語文教師應(yīng)做到加強(qiáng)字形辨析，在應(yīng)用微課過程中，教師可以使用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生探究字形、字義，利用動畫等形式解釋類似字形的不同字義，如“力”與“刀”，“見”與“貝”等[2]。

（三）文化滲透拓展延伸

漢字本身集音、形、義于一身，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會識字、寫字、讀字，同時也要讓學(xué)生清晰漢字背后蘊(yùn)含的文化，幫助學(xué)生深刻理解漢字。如在“天”字的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以利用微課向?qū)W生展示金文、甲骨文中的“天”字，告知學(xué)生其本意是“頭”，“天”是后期引申而來，二者都有至高無上的含義。與此同時，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對識字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，如在講“鮮”字時，教師就可以利用微課向?qū)W生展示“魚羊鮮”這道菜品，加深學(xué)生漢字理解。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師遵循高精度原則、趣味性原則、識字規(guī)律原則以及關(guān)聯(lián)性原則，在充分考量學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以完成小學(xué)低年級識字教學(xué)微課設(shè)計工作，通過采用有趣課堂導(dǎo)入、立足課本識字探究以及文化滲透拓展延伸的主要策略，可以保證微課應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海山，魏永燕.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（30）：143.

[2]馬成霞.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].甘肅教育，2019（17）：67.