小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題及改進策略分析

衛(wèi)瑞康

摘要：布置作業(yè)是課堂教學的延伸，能夠檢驗課堂教學的實際效果，教師必須要進行高質量的作業(yè)設計，改變以往單一模式化的問題，在激發(fā)學生完成積極性的同時，也能真正促進他們思維的發(fā)展進步。以往的小學數(shù)學作業(yè)設計存在著一些不合理的問題，主要表現(xiàn)就是“單一化”和“一刀切”，導致學生的作業(yè)完成效果并不好，對此教師應該對其優(yōu)化改進，要結合學生認知進行趣味性和梯度設計，應該體現(xiàn)知識的連貫性，還要注重均衡調節(jié)數(shù)學作業(yè)的質和量。本文主要針對小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題及改進策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;問題;改進策略

引言：

作業(yè)是每個學生必須面臨的問題，也是每個學生提高自身數(shù)學能力的重要措施。數(shù)學素質的提高離不開數(shù)學作業(yè)，但是數(shù)學作業(yè)的布置不應該變得理所當然。隨著新課標標準的頒布，小學數(shù)學應當把教學的重心放在學生本人，更加關注布置作業(yè)所帶來的教學效果，創(chuàng)新布置數(shù)學作業(yè)的設計方法，設計出一套符合現(xiàn)實情況的策略，提高學生的數(shù)學思維能力，這樣才能真正鍛煉和提高學生的數(shù)學學習水平，為以后繼續(xù)學習數(shù)學奠定堅實基礎。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題分析

（一）數(shù)學作業(yè)變化不大

在許多學校，老師布置的作業(yè)內容一成不變，作業(yè)缺乏趣味性，其設計的作業(yè)變化很小，許多作業(yè)都是從課本原封不動照搬過來，大多數(shù)都只是修改計算數(shù)據(jù)，而對作業(yè)結構、內容不做任何改動，學生做作業(yè)只動手不動腦。學生做過很多類似的題目，卻得不到鍛煉，也不能獲得更多知識，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）忽視學生的個體化差異

隨著小學數(shù)學新課標改革措施的出臺，要讓每個學生都能夠獲得平等的教育資源。為此，教育者在教學的過程中要考慮到學生的個體差異，要因材施教。但就現(xiàn)實情況來看，部分教育者在布置作業(yè)時仍然采用“一刀切”的方法，不考慮學生的認知水平與數(shù)學基礎，不光阻礙了學生的學習熱情，還容易讓學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生“畏難”情緒[1]。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的改進策略

（一）結合學生認知進行趣味性和梯度設計

要想讓小學生在數(shù)學作業(yè)的完成過程中獲得知識，就要結合小學生的認知水平，而不是揠苗助長。要從理論結合實際，設計一些與生活貼近的數(shù)學案例，從而調動小學生完成作業(yè)的積極性。例如在北師大版小學數(shù)學“小數(shù)的認識”內容教學中，教師就可以讓學生回家收集購物小票，或者各種商品的標簽，并且運用所學的人民幣元角分知識說明整數(shù)和小數(shù)部分代表什么，這樣通過聯(lián)系生活，使作業(yè)設計更具趣味性。作業(yè)的難度要有一定的層次，循序漸進，要滿足不同學生的需求，要為每一位學生發(fā)展做考慮”。對于知識吸收能力較強，基礎水平好的同學，可以特別為他們安排一些綜合性較強的數(shù)學作業(yè)，以便更好地啟迪他們的智慧，激發(fā)他們的學習潛力，提高他們的解題能力，培養(yǎng)其思維的靈活性，讓他們對所學知識的理解更加深刻。而那些自身吸收知識能力較弱的學生，由于其基礎水平較差，不能夠跟上平時老師布置數(shù)學作業(yè)的進度，往往容易放棄自身的學習。而我們的老師就應特別地“關照”此類學生。

在平時布置數(shù)學作業(yè)的過程中，重視基礎解題能力的提高，多設計一些簡單的題目，激發(fā)學習的興趣，引導其融入學習的氛圍當中，體會到學習的快樂。

（二）作業(yè)設計應該體現(xiàn)知識的連貫性

小學生的思維能力處于初級階段，他們在學習的過程中，由于知識體系尚未形成，很容易形成一定的思維定式，在數(shù)學學習和完成作業(yè)的過程中更是如此。因此，老師在設計小學數(shù)學作業(yè)的時候，應該重點關注學生這一學習問題，注重數(shù)學知識之間的銜接性和連貫性。也就是說，老師設計數(shù)學作業(yè)的時候，不能單就剛剛學過的某一知識點進行，還應該兼顧到之前學習的知識，如某些知識之間具有一定的內在聯(lián)系，就應該在作業(yè)設計的過程中把相關知識都考慮進去，做好新舊知識點之間的銜接，避免小學生形成數(shù)學思維定式，從而影響以后的數(shù)學學習甲。比如在講解完“正方體”的相關知識點以后，小學生基本掌握了正方體表面積和體積的計算方法，老師在進行作業(yè)設計的時候，可將之前已經(jīng)學習過的長方體和圓柱體的相關知識考慮進去，對數(shù)學作業(yè)進行綜合設計，兼顧對長方體和圓柱體的考查。

（三）均衡調節(jié)數(shù)學作業(yè)的質和量

從目前來看，我國小學生依然承擔著與其承受能力不符的作業(yè)量。沉重的作業(yè)負擔，已經(jīng)給小學生的身心發(fā)展帶來了嚴重的阻礙，更為重要的是這將會給學生的生活，以及后續(xù)的學習，帶來沉重的心理負擔。要解決這些問題，就要有機地將作業(yè)的質與量結合起來。同時要觀察學生做完作業(yè)的反饋，及時調整難度，降低用時，合理分布作業(yè)的重難點，調整好作業(yè)的結構，讓學生們更加地直接地獲得知識，穩(wěn)固所學的內容，提升其做作業(yè)的質量與效率。

結束語：

總之，作業(yè)是小學生學習數(shù)學知識過程中的重要內容，應給予足夠的重視。新課程背景下，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學作業(yè)設計的時候，一定要從傳統(tǒng)落后的思維模式中走出來，優(yōu)化作業(yè)設計，為學生們留出更多的時間和空間，實現(xiàn)從注重“量"到“質"的方向轉變，提升作業(yè)的有效性，深人開展素質教育。

參考文獻：

[1]周娟.新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略研究[J].時代教育，2017（04）：50.

[2]呂生同.優(yōu)化作業(yè)設計提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2015（03）：195-196.

[3]陳庚燕、新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].中華少年，2016（30）：151.