關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示

付旭

摘 ?要：作為小學主要科目之一，對小學生所進行的語文教學工作，不僅是提高學生總成績的必要手段，也能夠為學生其他科目的學習以及未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著小學語文新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學工作的重要意義不斷凸顯。閱讀能力是小學語文教學的主體內(nèi)容，通過閱讀能力的培養(yǎng)，學生能夠更好的了解課程的內(nèi)容和內(nèi)涵。而且在生活當中，閱讀能力也是學生發(fā)現(xiàn)世界和觀察世界的必要方式。所以本文針對小學語文閱讀教學所存在的問題進行分析，并提出相關(guān)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文閱讀;教學方法

引言：

受到傳統(tǒng)教育體制影響，我國語文教學工作的開展，一般多數(shù)以教師口授和板書形式為主，在課堂當中教師具有絕對的主體地位。而學生在學習當中作為知識的被動接受者，不僅思想受到局限，而且實踐能力不能得到切實的提高，進而影響其學習興趣和習慣的養(yǎng)成。針對于此，在教育體制改革不斷深化的背景下，小學教育人員則應(yīng)當轉(zhuǎn)變思路，充分提高自身教學針對性和有效性，為學生營造良好的學習環(huán)境，進而實現(xiàn)學生綜合能力的提高。

一、小學語文閱讀教學所存在的問題

（一）閱讀教學功利化

對于小學生來說，提高閱讀能力有助于拓寬學生提高知識儲備量的渠道，保持良好的閱讀習慣也能夠促進學生不斷進行自我反省和完善。但以目前實際情況來看，由于閱讀作為小學語文科目的主要考察目標，所以學校和教師為了能夠幫助學生提高成績，進而將閱讀過度功利化，以實現(xiàn)自身教學目標。在日常教學當中，教師通常會提前對學生布置大量任務(wù)，讓學生在閱讀當中發(fā)現(xiàn)習題的答案，以便于教學工作的順利開展。在學生的閱讀當中，難免會不能深度融入文章本身，僅為了完成閱讀而進行閱讀，進而影響其閱讀質(zhì)量。在學生閱讀完畢并解答問題后，教師即刻開展下一階段教學工作，學生難以對所閱讀的內(nèi)容進行記憶和思考。所以這種被動型的閱讀方式，只能夠作為學生的應(yīng)試的方式，不能切實幫助學生了解閱讀的樂趣。

（二）教學工作缺乏有效性

由于小學生正處于人生的起步階段，其世界觀和價值觀尚未成熟，所以在學習當中難免會產(chǎn)生注意力分散，或是不能掌握學習重點的問題，需要教師及時進行引導。但就目前多數(shù)學校而言，由于教師本身的教學任務(wù)較為繁重，教學周期相對緊張，所以在語文課程當中，學生能夠進行自主閱讀和思考的時間匱乏。如果教師又缺乏有效指導，勢必影響學生的學習效率。由于教師自身工作壓力較大，在小學語文的教學工作開展當中，一些教師為了縮短學生自主學習時間，在學生閱讀當中不斷摻雜自身對于課本和文章的理解，對學生進行填鴨式教育。表面上看似提高了師生之間的溝通頻率，營造了良好的學習氛圍，教師僅需要提問學生是否聽懂即可了解學生的學習進展，但卻直接影響學生的思考過程，造成學生在被動的學習中閱讀能力遲遲不能提高。

（三）課外閱讀松散

小學生通常會對課外閱讀保持較高的熱情和積極性，并對課外的知識充滿向往和追求。所以如果課后時間能夠被更好地利用，勢必會為學生的閱讀能力帶來提高。但由于學生在課堂的閱讀較為程式化，所以在課外閱讀過程中，學生較為盲目松散，難以正確認知自身的興趣和應(yīng)當進行閱讀的書籍范圍。導致時間和精力被浪費的同時，大量繁雜信息還會影響學生的健康成長。究其本質(zhì)來看，首先則是由于教師缺乏對學生課后的規(guī)劃，其次則在于家長的疏于管理，學生在漫無目的的閱讀當中不能形成良好的閱讀習慣，而且閱讀方式也會相對存在偏差。

二、提高小學語文閱讀教學方法的研究

（一）還原學生課堂主體地位

對于學生來說，課堂具有一定的權(quán)威性和嚴肅性，在課堂當中所進行的閱讀更加深入，更加有助于學生閱讀習慣的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當盡可能還原學生課堂主體地位，將時間更多地留給學生進行閱讀和思考，進而在提高學生語文能力的同時，實現(xiàn)自身想象力和創(chuàng)造力的提升。在課堂教學方式當中，教師應(yīng)當結(jié)合實際情況進行分析，并調(diào)整自身教學方式。比如通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過媒體形式完成主要課程的學習，而課堂時間則作為師生之間溝通或是答疑解惑的用途，進而提高課堂的有效利用率。并且在課堂當中，教師還可以組織學生共同探討和研究，通過不同學生的交流以及思想碰撞，實現(xiàn)其個人能力以及團隊合作能力的提高。

（二）積極開展實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。鑒于小學生年齡相對較小，自我控制能力較為薄弱的特點，在教學當中，教師應(yīng)當注重于對學生興趣的提高，才能有效促進學生學習效率的增長。語文課本內(nèi)容當中包括了國內(nèi)外多年發(fā)展當中的綜合歷史典故，以及前輩先賢所創(chuàng)作的文學作品，所以小學生的理解難免較為淺顯。為了真正幫助學生讀懂課本內(nèi)容，深刻體會作者的文化精髓，教師可以組織學生形成學習小組，并讓不同學生分別扮演文章角色的形式，在班級內(nèi)部進行情景重現(xiàn)。在實踐模擬當中，學生既可體會到閱讀的樂趣，又能夠潛移默化獲得知識。而教師通過對學生實踐狀態(tài)的把控，能夠提高對學生的了解程度，進而有助于自身教學理念和方式的優(yōu)化完善。

（三）提高課外閱讀有效性

課外時間雖然是學生的休息時間，但教師應(yīng)當主動幫助學生進行規(guī)劃和引導，鼓勵學生自我學習和完善，加強學生的課外閱讀的有效性。教師應(yīng)當結(jié)合自身對教育事業(yè)的理解以及豐富的教學經(jīng)驗，幫助學生尋求更加積極健康的兒童讀物，鼓勵學生在課后時間進行閱讀和思考。在條件允許的情況下，學生還可以結(jié)合讀后感的寫作，將閱讀內(nèi)容形成記憶節(jié)點，進而實現(xiàn)語文水平的提高。為了保障學生的閱讀興趣，教師應(yīng)當盡可能發(fā)現(xiàn)具有深刻文化底蘊并且語言較為風趣幽默的文章和讀物。

結(jié)束語：

加強小學生的閱讀能力，不僅能夠促進其語文水平的提高，而且還有助于學生在答題過程中認真審題，在認識世界時抓住本質(zhì)，促進學生能力全面發(fā)展，為未來學業(yè)和人生規(guī)劃提供保障。

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