分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

周新華

摘 ?要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，諸多新穎且高效的教學方式方法也隨之應(yīng)運而生，極大的推動了教育教學的發(fā)展?；诖?，本文將從“學生分層，激發(fā)興趣”“知識分層，加深理解”“評價分層，樹立信心”三個方面進行分析，談一談分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學法;學生分層;知識分層;評價分層

分層教學法，是新課改以來一種重要的教學方法，對提高學生的學習效率及課堂教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的積極作用。然而在初中教育階段，數(shù)學這門學科相比較于其他學科來看，其知識具有極強的抽象性和邏輯性。這就要求教師在實際教學中必須要將數(shù)學學科本身的特點與學生的學習發(fā)展特點有機結(jié)合，既要兼顧學生間的個性差異，也就是說學生根據(jù)學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)與心理特征將其有效分層，以期使每位學生都能夠在有效的課堂教學中學有所成，學有所獲;也要切實提高自身的專業(yè)能力與教學水平，將學生難以理解的教學內(nèi)容進行合理分層，以便于學生加深對所學知識的理解與掌握，從而使初中數(shù)學課堂教學變得更為高效且實效。

一、學生分層，激發(fā)興趣

眾所周知，每個學生都是一個獨立的學習個性，其學生能力及心理特征都具有一定的差異性，若教師在課堂教學中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式，填鴨式”教學方式的話，不但會嚴重扼殺掉學生學習的主動性和積極性，而且也會在很大程度上使學生喪失對數(shù)學知識學習的興趣與熱情，最為可怕的是會導(dǎo)致學生的數(shù)學綜合能力出現(xiàn)嚴重的“兩級分化”現(xiàn)象。然而分層教學法就能夠很好的解決上述現(xiàn)狀。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要充分利用分層教學法展開教學。如，在教學“平行四邊形的性質(zhì)”這一課時，首先，我會堅持以生為本的教學原則，切實尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的學習能力將其進行合理分層，如，將全班學生分為優(yōu)、中、差三個層次。接著，我再為各層次學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，即：學習能力較強的學生，我會讓其自主學習本節(jié)知識;而學習較差的學生，在學生自學過程中我會加以細心指導(dǎo)，并采取一些學生喜聞常見的教學手段來輔助教學（指導(dǎo)），即向?qū)W生出示平行四邊形的實物模型，創(chuàng)設(shè)合理的媒體情境等。如此一來，既能夠充分突顯出學生的主體地位，也能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使其在興趣的主導(dǎo)下更加自愿、積極主動地投入到學習之中，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學效果及目標。

二、知識分層，加深理解

數(shù)學課堂教學的主要目的是讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學知識，只有這樣才能夠有效促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展與提升。而知識分層是指根據(jù)教學大綱及學生的接受能力將教學內(nèi)容（數(shù)學知識）進行合理分層，采取“層層深入”的方式將內(nèi)容更好的傳授給學生，以加深學生對所學知識的理解和掌握。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)結(jié)合各個層次學生的接受能力和實際教學狀況來展開教學。如：在教學“認識三角形”這一課時，首先，我會按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”分組原則將全班學生進合理分組。接著，我再以問題為依托，以提問的形式將事前分層或設(shè)計好的教學內(nèi)容（本節(jié)知識）傳授于學生。即：第一，“思考在實際生活中哪些地方看見過三角形？”第二，“三角形的特征有哪些？重點探究三角形的底和高的特征?！钡谌吧钪心男┪矬w的設(shè)計應(yīng)用了三角形穩(wěn)定性這一特征？”接著，我會讓各學習小組展開自主學習。然后，在各學習小組自主學習中，我會以朋友的身份參與其中，以便于為其排憂解答。最后，待各學習小組自學結(jié)束后，我再根據(jù)各學習小組的自學成果為學生精心講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，進而有效幫助學生加深對本節(jié)知識的理解和掌握。

三、評價分層，樹立信心

分層評價是分層教學法的重要組成部分，同時也是構(gòu)建“高效數(shù)學課堂”的重要手段，更為重要的對幫助學生樹立良好的學習信心具有一定的現(xiàn)實意義，其主要表現(xiàn)為“能夠最大限度的使全班學生都能夠在有效教學評價中獲得極大的愉悅感和成就感”。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成效果來制定科學、合理的教學評價體系，即：分層評價，既要做到公平公正，也要做到“悄無聲息”，要讓評價過程和結(jié)果向著多元化的方向發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)每個學生的亮點，盡可能讓每個學生都能夠在評價中獲得自我滿足感，增強數(shù)學學習的信心，進而為學生深度學習奠定基礎(chǔ)。例如：在教學完“勾股定理”這一課后，我會為學生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)來鞏固學生所學知識，即：“在四邊形ABCD 中，∠A=60°，∠B=∠D=90°，BC=2，CD=3，求AB的長?！苯又?，我會根據(jù)學生所完成的作業(yè)成果采取分層評價的方式給予合理的評價，如，完成程度好的學生，我會給予一定的肯定，并鼓勵學生“再接再厲，突破自我”。而對于完成程度不好的學生，我會采取激勵式評價方式，多一些表揚，少一些批評，以期能夠減輕學生的心理負擔，激發(fā)其學習興趣，進而幫助學生樹立良好的學習信心，提高其學習效率。

綜上所述，分層教學法在是一種行之有效的教學策略，既符合新課改內(nèi)在要求，也符合教育教學發(fā)展趨勢。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，要進一步深化和優(yōu)化分層教學法在課堂教學中的應(yīng)用策略，從而切實提高數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

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[2]林碧玉.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].當代教研論叢，2019（06）：57.