關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊福展

摘 ?要：生活就是教育，教育被用來指導(dǎo)生活。新課程改革強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的構(gòu)建。小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)時(shí)間不長，為了使其能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，不至于對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感和厭倦感，聯(lián)系一定的生活展開數(shù)學(xué)教學(xué)就是必須的。對(duì)此，本文從“創(chuàng)建數(shù)學(xué)生活化情境”“聯(lián)系生活化問題”“數(shù)學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系”三方面出發(fā)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化

數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教育中的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于理解能力不足的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來可能有一些枯燥和困難。對(duì)此，為了讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可以將生活化教學(xué)融入數(shù)學(xué)學(xué)科中。數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式可以幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，化抽象為具體，激發(fā)小學(xué)生興趣，有效引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師可以注意以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)建數(shù)學(xué)生活化情境

現(xiàn)在情境教學(xué)的方式已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科中應(yīng)用，再加上任何理論都源于實(shí)踐，不可能憑空產(chǎn)生，所以數(shù)學(xué)課作為一門比較抽象的課程，更應(yīng)該進(jìn)行生活情境化的教學(xué)，將生活化的元素帶入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。這更有利于學(xué)生接觸生活，接觸社會(huì)，對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)也更容易理解，加深知識(shí)印象，更好地內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)在一定程度上數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也讓學(xué)生的情感得到觸發(fā)，能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡上數(shù)學(xué)。

例如，在教“多邊形的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，筆者想告訴學(xué)生，三角形具有穩(wěn)定性，而四邊形則是一個(gè)不穩(wěn)定的圖形。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向?qū)W生展示一些三角形穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用的案例（如房屋的骨架或橋梁的結(jié)構(gòu)）之后，學(xué)生還是不能很好地理解。因而，筆者就改成了體驗(yàn)式的生活化策略，即創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)。首先，筆者讓學(xué)生分組，給他們分發(fā)了一些小木條，讓他們分別拼接成三角形和四邊形，然后讓他們嘗試把一些東西如作業(yè)本掛上去，看看哪個(gè)圖形是不變形的，哪個(gè)圖形會(huì)變形。這樣，以學(xué)生生活體驗(yàn)為情境的教學(xué)，讓學(xué)生很容易就理解了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、聯(lián)系生活化問題

小學(xué)生的思想已經(jīng)比較開放，他們大部分思維敏捷，好奇心強(qiáng)，有著千奇百怪的想法。所以數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些生活化問題來更好地使他們積極思考。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要努力地將數(shù)學(xué)課本中涉及的生活的內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能從書本中了解更多的數(shù)學(xué)，同時(shí)在思考問題的過程中更好地聯(lián)系生活。如此一來，也能讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂延伸到生活中，不再局限于數(shù)學(xué)課本，形成一定的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的“土地的面積”時(shí)，為了讓小學(xué)生深刻理解面積的實(shí)際生活意義，教師可以向?qū)W生提問：有人去過北京的鳥巢嗎？覺得大不大？那鳥巢的占地面積有多少呢？為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？如此一來，在這樣的問題下，學(xué)生積極思考，展開了交流。然后教師還可以設(shè)計(jì)一些小的游戲，如將桌椅假設(shè)為一個(gè)巨大的操場(chǎng)，計(jì)算出它的面積后，讓學(xué)生集體討論。在這樣的過程中，教師適當(dāng)穿插一兩點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的小趣事，避免學(xué)生因陷入思考導(dǎo)致思維出現(xiàn)固化的現(xiàn)象，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展討論，最終得出答案。數(shù)學(xué)教師在這里作為引導(dǎo)者，不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考問題并進(jìn)行交流，使學(xué)生產(chǎn)生思維方面的碰撞，課堂的主體依舊是學(xué)生。

三、數(shù)學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系

實(shí)際上，為了加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)理論源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地將其應(yīng)用于生活實(shí)踐中，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能構(gòu)筑數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅停留在課堂上，數(shù)學(xué)教師要將課堂搬到課外，組織小學(xué)生參與一定的數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在一定程度上接觸生活，更好地感受數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的存在，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)中的“生活中的大數(shù)”教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求小學(xué)生到附近商店或者超市實(shí)地了解一些商品的價(jià)格，然后在選擇商品后計(jì)算出相應(yīng)商品的總價(jià)。這個(gè)過程既能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能鍛煉其溝通能力，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。再如，在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的周長”之后，教師可以要求學(xué)生分組測(cè)量運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積。在進(jìn)行測(cè)量的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力增強(qiáng)，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。可見，作為數(shù)學(xué)教師要溝通課堂內(nèi)外，開展一定的數(shù)學(xué)課外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂是教學(xué)理念的一大進(jìn)步，數(shù)學(xué)課程教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，讓他們內(nèi)心得到觸發(fā)，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)課。同時(shí)與生活接軌，與社會(huì)接軌，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而在這一過程中更為熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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