農(nóng)村小學識字寫字教學策略研究

孫林英

摘要：農(nóng)村新課改不斷深化，語文教學中提高學生的識字能力和寫字能力至關(guān)重要。教師要給小學生提供豐富的學習資源，讓他們在良好的課堂氛圍里養(yǎng)成主動識字的習慣;要鼓勵孩子們一邊觀察一邊寫字，不斷創(chuàng)新大膽創(chuàng)造，現(xiàn)階段努力奮斗才有機會成為不可多得的棟梁之才。農(nóng)村小學語文識字、寫字教學工作走向了更大的成功，學生主體優(yōu)勢明顯增強，將來一定會為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)作出應(yīng)，有的貢獻。本文特意展開了有效教學策略的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;識字寫字;有效策略;分析

引言：語文是小學課程體系的重要組成部分，文化知識的系統(tǒng)學習，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，是教師們的職責所在。具體實踐過程中，識字寫字教學計劃的高效實施，要先激發(fā)學生濃厚的參與興趣，調(diào)動他們主動探究的積極性。通過創(chuàng)設(shè)情境、補充內(nèi)容、優(yōu)化步驟，小學生體會到了識字寫字的實際樂趣，語文思維異?；钴S，綜合能力就會有很大程度的提高。下面，筆者簡單地闡述了幾點不同看法，希望能為其他教師提供幫助。

一、培養(yǎng)學生的識字興趣

語言本身就是一種文化，尤其是我們的漢字蘊含著豐富的文化價值，有鑒于此，農(nóng)村地區(qū)《語文新課標》把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”設(shè)定成了教學的第一目標”。那么如何在學習中讓學生喜歡漢字并且有主動學習漢字的愿望呢？教師在講課的過程中應(yīng)該逐步滲透學習漢字對學生自己的學習和以后自身發(fā)展的重要性，讓學生意識到學習漢字有很大的價值和意義，并且利用一切可以利用的資源讓學生充分感受漢字的獨特魅力。如做一些動畫，選擇學生喜歡的圖片，在圖片里放上漢字，再配上語音，讓漢字以蹦跳的方式出現(xiàn)，讓它們說：“我們可以做朋友嗎？”盡量做得漂亮些，讓學生感受到漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上嬉戲打鬧，像一朵朵美麗的鮮花愉悅孩子們的眼睛，它們是靈動的，是跳躍的，不是僵硬的符號，把它們想象成一個個小精靈，然后再通過課件的展示從直觀上讓學生感受到漢字的魅力。搜集一些名家大師的書法作品，讓學生領(lǐng)會：或蒼勁有力，或溫柔婉約，或如行云流水，或如萬馬奔騰?？傊?，古今中外，嘆為觀止。讓學生感受到中華民族書法藝術(shù)的博大精深，先讓我們的母語感染孩子們，讓孩子們熱愛我們的母語。這樣結(jié)合了小學生的心理特點和視覺的感受能力，利用直觀形象的教學手段，牢牢抓住孩子們的心，讓學生觀察欣賞并且談?wù)勛约旱捏w會。這樣有魅力的文字，孩子們怎會不想去學習呢？

二、培養(yǎng)獨自識字的能力

自主學習能力的培養(yǎng)是學生提高學習能力的關(guān)鍵。當學生見到不認識的字時，能夠通過查字典等方式進行獨立的識字，并在具體的語言環(huán)境中正確運用，這是語文識字教學的目標之一_2。在教學過程當中，教師不能簡單地追求學生識字的數(shù)量，應(yīng)當著眼于對學生識字方法的培養(yǎng)與學習，只有學生掌握了獨立識字的能力，才能夠提升自己識字的能力和水平。如當學生面對一些詞或兩個生字組成的詞語，教師可以指導學生結(jié)合書中語句，聯(lián)系上下文進行理解。例如“慈祥”這個詞，心字底，教師可以重點強調(diào)偏旁，通過字的結(jié)構(gòu)對學生進行快速的識字教學，形聲字、象形字、會意字，教師都可以對學生進行簡單的介紹。在農(nóng)村小學教育的初級階段，教師根據(jù)學生的年齡特點，可以編一些順口溜或歌謠，來幫助學生進行識字。如一些筆畫相當，卻因為一筆而有不同念法的字，“”橫戌點戍戊中空”，通過這些方法對學生的學習方法進行慢慢滲透，使他們根據(jù)自己學習的不同的字而聯(lián)想創(chuàng)作一些歌謠，這不僅提升了學生的想象能力和語言表達能力，更提高了語言邏輯思維能力。教師給予適當?shù)闹笇?，并通過獎勵的方式來鼓勵學生進行創(chuàng)造性的學習，長此以往，農(nóng)村學生的識字能力和學習能力會不斷提高。

三、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

在農(nóng)村小學語文課堂中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)寫字情境，鼓勵他們在情境中盡情地發(fā)揮。如在筆者曾經(jīng)觀摩的教學課上，在教“塞北”的“塞”字的時候，授課教師先對字形進行簡單的拆分，接著通過圖片，為學生展示塞北高原與江南不同的景物，帶著學生穿越時間和空間的界限，自由地在教學情境中徜徉，感受塞北高原的遼闊無疆和江南景色的細膩優(yōu)美。當學生們腦海中形成強烈的畫面感時，再配上一段塞北駿馬的視頻音樂，強化學生的畫面感和情景感，為接下來的寫字教學營造氣氛。最后，教師教學如何書寫“塞”字的方法，與學生一道完成生字書寫與練習。綜上可知，積極地創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，就好比為學生創(chuàng)造寫字的廣場。教師在這個廣場中，教會學生認識會意字、象形字，懂得生字的演變過程。通過情境創(chuàng)設(shè)，既可讓學生在具體的語言環(huán)境中理解字詞不同的含義，又有助于學生在情境建構(gòu)過程中，更加有效地認識、書寫并掌握字詞。

結(jié)束語：

在農(nóng)村小學語文識字寫字教學過程中，教師要積極發(fā)揮主導作用，從學生主體實際出發(fā)，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，大膽實踐，引導學生更加自主地參與到識字寫字教學活動中，從而使小學語文識字寫字教學擺脫枯燥，真正成為培養(yǎng)農(nóng)村學生學習語文興趣、激發(fā)他們積極探索語文的一方熱土。

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