童真游戲，“助力”勇敢成長(zhǎng)

蘇珊　蘇楨雅

摘 要：每一個(gè)人的孩童事情都是在游戲中渡過(guò)的。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是一種“權(quán)力”，它不單出的是幼兒的娛樂(lè)活動(dòng)，更是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中身心健康發(fā)展的“催化劑”。今天，幼兒園的活動(dòng)都是以游戲形式進(jìn)行，致力于在游戲中幫助幼兒健康成長(zhǎng)。想幫助幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)，就得知道幼兒在游戲時(shí)候的心理活動(dòng)，以便真正的幫助其身心健康發(fā)展。以下就戶外活動(dòng)淺論“解放”幼兒游戲生活，洞悉心理為成長(zhǎng)“助攻”。

關(guān)鍵詞：游戲;成長(zhǎng);心理;健康

談?dòng)螒?，就不得不說(shuō)一說(shuō)游戲?qū)τ谟變旱闹匾?。游戲在幼兒園是一種特殊的形式的實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)幼兒的各個(gè)方面都能起到促進(jìn)作用，也是存進(jìn)幼兒心里發(fā)展的最有效的形式。幼兒游戲的發(fā)展與其心理發(fā)展是相一致的，促使游戲的發(fā)展也正是存進(jìn)幼兒心里的發(fā)展。但游戲涵蓋非常的廣泛，本文所指的游戲是幼兒自愿參加或退出的游戲。它是幼兒自發(fā)的，可以作為“主宰者”的身份發(fā)展游戲。這樣的游戲中，我們才能看到幼兒真正的心理。在看到“真像”后才能準(zhǔn)確的“定位”幼兒發(fā)展的“運(yùn)動(dòng)軌道”，在作為引導(dǎo)者、支持者的身份助其成長(zhǎng)，所以要準(zhǔn)確的“定位”幼兒的心理尤為重要。幼兒最“真實(shí)”的游戲心理定是沒(méi)有束縛的自然的游戲環(huán)境。

如何“解放兒童”，借助幼兒“生活”中游戲的心理活動(dòng)幫助其健康成長(zhǎng)，我們就對(duì)以下，中班的幼兒的個(gè)案游戲進(jìn)行探討。

一、我的游戲我做主——“觀”游戲，知其事。

在游戲中，每一位幼兒所扮演的都是一個(gè)生活中的縮影，幼兒通過(guò)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)及判斷制定游戲中的規(guī)則。這些在游戲中幼兒都是淺意識(shí)的進(jìn)行的，心理活動(dòng)都是根據(jù)自編情景的變化而隨機(jī)出現(xiàn)的。“其中”幼兒發(fā)展到的不僅僅加深幼兒對(duì)社會(huì)角色的理解還有加固掌握社會(huì)性行為規(guī)范以及面對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理能力、編排能力等等。

顧逸非常喜歡車，之前和他聊天，他說(shuō)到他們家小區(qū)里面著火了還來(lái)了一輛消防車，向往著長(zhǎng)大了要做消防員。此刻他正在模仿消防員就火的場(chǎng)面。在游戲中我們會(huì)經(jīng)?？吹叫∨笥寻焉钪械慕?jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，顧逸也不例，他給自己創(chuàng)造了一個(gè)情景，有故事有情節(jié)的進(jìn)行著游戲。對(duì)于男孩子來(lái)說(shuō)，他在游戲中反復(fù)的強(qiáng)調(diào)著自己是一個(gè)勇敢的消防員，以為自己的勇敢可以戰(zhàn)勝一切，大家都喜歡勇敢的人。從這里就能看出來(lái)，顧逸是一個(gè)編排能力很強(qiáng)，也很有自己想法的小朋友。

二、我只是有點(diǎn)累——洞悉游戲心理，全面分析。

幼兒在游戲的時(shí)候遇到不同事情會(huì)根據(jù)他自身的對(duì)這個(gè)“世界”的認(rèn)知水平、性格、環(huán)境等做出不同的反應(yīng)。這個(gè)時(shí)候我們就更需要仔細(xì)的觀察他，結(jié)合他自身的條件去思考幼兒為什么會(huì)有這樣子的反應(yīng)，這樣的反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)什么樣的“結(jié)局”。好的順其“優(yōu)化”，有問(wèn)題的要根據(jù)觀察情況和其“背景”，在了解全面后，在不讓幼兒感到束縛的情況下“自然”引導(dǎo)。例如：

情景再現(xiàn)：

在攀登架活動(dòng)中，很多小朋友在老師的幫助下都自己找到了爬攀登架的“小秘訣”。但是今天的顧逸不同于往日，他深吸一口氣：“老師您看著我點(diǎn)”，結(jié)果爬到了一半就急著喊到要下來(lái)了。我們明顯的能看出來(lái)顧逸的是害怕的，因?yàn)橹皬膩?lái)沒(méi)有爬過(guò)攀登架，鼓足了勇氣，卻在一半的時(shí)候半途而廢了。作為“小大人”我們尊重他的意見(jiàn)，讓他從攀登架上下來(lái)。當(dāng)顧逸說(shuō)到自己不上的原因時(shí)，我們可以看到他可愛(ài)的一面。自己很想勇敢的客服困難，當(dāng)失敗之后不想讓大家發(fā)現(xiàn)自己膽小，給出了一個(gè)很牽強(qiáng)的理由來(lái)“遮擋”自己剛才膽小的行為。這時(shí)候，作為老師，我并沒(méi)有戳穿他，孩子也是有自尊心的，應(yīng)當(dāng)充分的尊重他。用相信的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，給他一點(diǎn)空間，為下次的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。有時(shí)候信任也是一種很好鼓勵(lì)。

三、我是勇敢的人——適時(shí)“推動(dòng)”，靈動(dòng)協(xié)助

在幼兒游戲時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)，幼兒想做又不敢做的現(xiàn)象。一般來(lái)看，我們都會(huì)覺(jué)得這是膽小的表現(xiàn)。然而換一個(gè)角度去思考。這時(shí)候幼兒的心理除了是害怕，是不是還考慮著，其他的問(wèn)題呢？人在思考這問(wèn)題的時(shí)候通常都會(huì)思考它的很多種后果，所以通常這個(gè)時(shí)候的幼兒具有預(yù)設(shè)的能力和細(xì)心的觀察思考能力。在了解這些心理活動(dòng)之后，我們就可以找準(zhǔn)合適的實(shí)機(jī)“排除毒素”，協(xié)助幼兒克服問(wèn)題。這樣做遠(yuǎn)比刻意的去糾正他效果來(lái)的更好。例如：

情景再現(xiàn)：

又是游戲的時(shí)間，很多小朋友選擇了玩攀登架。只見(jiàn)，顧逸選擇了玩具后并沒(méi)有玩，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著小朋友們熟練的翻過(guò)攀登架，偶爾走進(jìn)與其他幼兒交談著“你怕不怕呀？”“要在下面接住你哦”顧逸便在下面站了好一會(huì)，我便說(shuō)道：“顧逸你想不想嘗試一下?！薄白屛蚁胂氚?！”顧逸說(shuō)。“我在旁邊保護(hù)你，扶著你?！薄拔覔?dān)心你扶不穩(wěn)我會(huì)摔下來(lái)?！迸赃叺男∨笥延终f(shuō)道：“膽小的顧逸。”“我才不是呢！”顧逸生氣的說(shuō)道?！邦櫼菸蚁嘈拍?，你一定可以的。阿姨也會(huì)在另一邊保護(hù)你的?！薄澳呛冒?，我要從中間的爬”。在兩人的保護(hù)下顧逸成功的爬過(guò)了攀登架。

從以上的情節(jié)中，我們可以看到顧逸的內(nèi)心的活動(dòng)。從想玩攀登架，但是擔(dān)心自己會(huì)摔跤，到這鼓足勇氣證明自己。這件事，反映了顧逸有了比同齡人更為細(xì)膩的觀察力和思考力，才會(huì)擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)掉下去。在被朋友笑話和獲得老師的幫助的肯定后，鼓足勇氣戰(zhàn)勝自己恐懼的心理過(guò)程，也是他心理成長(zhǎng)的重要?dú)v程。在爬過(guò)攀登架之后，顧逸說(shuō)的話，明顯的看出在“小大人”的外表下還帶著幾分分稚拙。

從以上幾次的游戲心理觀察后，顧逸在游戲中表現(xiàn)出“我”是一個(gè)勇敢的人。但孩子內(nèi)心是膽小的，凡事都有第一次，需要不斷的挑戰(zhàn)自己，雖然是一件很難的事情，通過(guò)讓孩子感受面對(duì)困難時(shí)和戰(zhàn)勝心理后的一個(gè)過(guò)程。讓幼兒有獨(dú)自面對(duì)困難的勇氣，在今后生活中也要難處這種勇氣來(lái)。當(dāng)然，孩子畢竟是個(gè)孩子，教師還是要處在一個(gè)，在幼兒需要時(shí)候伸出援手的人來(lái)激勵(lì)幼兒不怕困難，愛(ài)動(dòng)腦筋，勇敢前行的習(xí)慣。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，她從最初的不會(huì)玩、愿意求助到后面的主動(dòng)想辦法，孩子的交往及創(chuàng)造力都有了很大的提高。教師沒(méi)有參與過(guò)多的干涉，在幼兒在自然中體驗(yàn)“生活”。在今后的生活中，相信顧逸在今后的生活中也會(huì)想辦法解決問(wèn)題，戰(zhàn)勝自己。也讓我更加清楚地認(rèn)識(shí)到自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性。

從以上的論述來(lái)看，在游戲的時(shí)候不僅要“解放兒童”也要，借助幼兒生活中最“自然”的心理活動(dòng)，在游戲以及生活中幫助其成長(zhǎng)，這也是非常值得我們研究討論的。解放兒童，不僅能幫助我們了解幼兒的心理活動(dòng)，在自由的活動(dòng)中才更能幫助我們知道幼兒的所思考的問(wèn)題，在什么時(shí)候，需要給予什么樣的幫助。這樣才能使幼兒在成長(zhǎng)的道路上健康快樂(lè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]方明：《陶行知教育名篇》，教育科學(xué)出版社，2005年版。

[2]虞偉庚：《陶行知教育思想概論》，武漢大學(xué)出版社，2012年，第1版。