高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的思考

李海

摘要：在21世紀(jì)新時(shí)期，我國已經(jīng)全面開展素質(zhì)教育，毫無疑問，素質(zhì)教育的產(chǎn)生，給國家?guī)砹嗽S多優(yōu)質(zhì)大學(xué)生。原因想必大家都很清楚，許多學(xué)困生也可以進(jìn)入普通高中進(jìn)行高等教育，進(jìn)而再通過高考選拔出卓越人才。因此，高中的教學(xué)在這一時(shí)間段，顯得格外重要，而數(shù)學(xué)是為其他學(xué)科奠基的基礎(chǔ)課程，我們從小學(xué)便開始接觸數(shù)學(xué)，而在高中我們又大量接觸在生活中從未了解過的數(shù)學(xué)難題，因此，學(xué)困生的高中數(shù)學(xué)教育就顯得十分重要又充滿挑戰(zhàn)。學(xué)困生的存在無疑影響著整個(gè)高中的學(xué)習(xí)水平，理應(yīng)得到重視，那么怎樣才能將學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率提高到正常水平，成為教學(xué)工作者首要應(yīng)當(dāng)解決的問題。本文分析了造成學(xué)困生的原因，就高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)建議和對(duì)策，希望能幫助教學(xué)工作者改善學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);建議;學(xué)習(xí)水平

眾所周知，高考是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要想打好這一仗，高中階段的學(xué)習(xí)十分重要。據(jù)非正式研究表明，男女生在生理差異方面是隨著年齡增長，男生在15歲到18歲之間屬于真正的青春期，所以智商相對(duì)女生來講偏高。我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中男生學(xué)習(xí)好的比例比女生大很多，這不是概論，而是具體來說，男生女生對(duì)于不同學(xué)科的接受程度有生來的特質(zhì)，所以相對(duì)用于各個(gè)學(xué)科的時(shí)間不盡相同，學(xué)習(xí)能力也大有差異。不同學(xué)科在整體學(xué)科中所占的比例也會(huì)影響學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而拉開差距。例如高中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的各個(gè)板塊對(duì)于不同的學(xué)生接受力也不相同，所以大體上許多同學(xué)在高中數(shù)學(xué)上拉開距離。

一、導(dǎo)致學(xué)困生“困難”的原因

對(duì)于高中生這種未成年學(xué)生來說，大多數(shù)造成厭學(xué)的原因就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不能集中注意力，對(duì)于所學(xué)學(xué)科沒有興趣，不喜歡學(xué)科老師等，很少有因?yàn)橹橇Σ蛔愣鴮?dǎo)致的學(xué)習(xí)差。具體可以分為以下兩種原因。

（一）外在因素

現(xiàn)在科技進(jìn)步，電子產(chǎn)品也成為每個(gè)人的必需品，都是“低頭族”，他們低頭沉浸在自己的虛擬世界里，游戲和手機(jī)不斷侵蝕著高中生的思想，相比于枯燥的學(xué)習(xí)，他們更愿意在虛擬世界享受生活。外在因素可以克服，但內(nèi)在因素需要進(jìn)行密切關(guān)注[1]。

（二）內(nèi)在因素

據(jù)數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)的學(xué)困生只是因?yàn)樾睦碓?，興趣不高等問題造成厭學(xué)，有很大程度上學(xué)生從心理上抵觸數(shù)學(xué)，厭煩數(shù)學(xué)的計(jì)算，繼而厭煩教數(shù)學(xué)的老師。極少數(shù)有智力的問題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙就要分析產(chǎn)生原因，而不是逃避。

二、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略

（一）打好基礎(chǔ)，儲(chǔ)備知識(shí)

與其他學(xué)生相比，學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)不足，以數(shù)學(xué)不足為首，其他知識(shí)儲(chǔ)備更薄弱。因此，要想提高學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)當(dāng)各個(gè)學(xué)科逐一擊破。例如要想提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須要教師與家長互相配合，家長督促監(jiān)督學(xué)生，教師通過改善學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)做的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把握核心知識(shí)，并對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，利用核心知識(shí)來進(jìn)行舉一反三，夯實(shí)基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開始，逐步向更高層次邁進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師必須明確課堂的側(cè)重點(diǎn)，不要在課堂上侃侃而談，臨近下課才講知識(shí)重點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力根本不在重點(diǎn)上，更無法提高學(xué)習(xí)效率日。對(duì)于學(xué)困而言，應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的理論基礎(chǔ)、簡單題解題方法，不應(yīng)該注重于難題、偏題。教師可以提倡學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，總結(jié)題型出現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生用自己總結(jié)出的規(guī)律進(jìn)行解題更能增加印象，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性，而不是被動(dòng)性。也可以組織學(xué)生們互相講題，能利用自己的所學(xué)，為別人提供便利，也能減少此類題型在以后考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率。

例如，在《指數(shù)函數(shù)》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師首先對(duì)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上引人指數(shù)函數(shù)的概念。指數(shù)函數(shù)被定義為“一般地，函數(shù)y=a*（a》0且a≠1）為指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域是R”。在講解該內(nèi)容時(shí)，教師將課本中的概念分為三部分進(jìn)行詳細(xì)講解。首先，函數(shù)的表達(dá)形式為y=a*，x是自變量但位于指數(shù)位置。其次，a的取值存在約束，a必須為正且a≠1，若a=1，那么函數(shù)變成常數(shù)函數(shù)y=1。最后，函數(shù)的定義域存在約束，定義域?yàn)镽。數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的奠基石，如果沒有數(shù)學(xué)作基礎(chǔ)，其他學(xué)科很難有大的突破。

（二）做學(xué)生的引導(dǎo)者

學(xué)困生不能夠進(jìn)行主動(dòng)積極的思維活動(dòng)是成績不佳的主要原因。因?yàn)樗麄儧]有正確的思維過程，所以很容易陷入另一條不正確的道路進(jìn)行死板思考，不能正確地抓住題目的考查點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致陷入死循環(huán)，進(jìn)而導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)。另一個(gè)層面，這也是沒有大量刷題的原因，長期刷題的好處就是讓學(xué)生們形成思維定式，即不用太多思考，也知道這類題型解答過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師所采用的方式應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，刺激學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)，旁敲側(cè)擊地引人學(xué)習(xí)點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象也達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳呈現(xiàn)。

例如，學(xué)習(xí)《任意角的三角函數(shù)》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧銳角三角函數(shù)相關(guān)內(nèi)容并提出“能否使用銳角三角函數(shù)來表示其他大小的角的三角函數(shù)”的問題。另外，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生的接受程度來判斷課堂的知識(shí)輸出，通過提問題與學(xué)生互動(dòng)的方式，也可以隨時(shí)觀察學(xué)生的接受程度。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的正確道路，在某種程度上，我們可以講教師與學(xué)生不僅是師生，更是無話不談的朋友。

（三）通過鼓勵(lì)提高學(xué)生自信心

學(xué)困生的成績單往往不如所期望的那樣優(yōu)秀，由于成績長期處于中下水平，學(xué)困生往往對(duì)自己失去信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師需要做的就是幫助學(xué)生重新建立自信，充足的自信是走向成功的第一步。首先，教師應(yīng)以同樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，不能帶有色眼鏡，不能言辭過激地批評(píng)學(xué)困生，也不能冷嘲熱諷。大家可能會(huì)想到，忠言逆耳利于行，但是，對(duì)于青春期的孩子他們的自尊心要大于自信心，他們理應(yīng)獲得應(yīng)有的尊重”。成績的高低并不是評(píng)判一個(gè)人的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，要成功先成人，如果教師因?yàn)槌煽儊砼袛嘁粋€(gè)人的品質(zhì)，那么我覺得他枉為人師。再者，應(yīng)當(dāng)采取特殊方式來對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，通過鼓勵(lì)讓學(xué)困生意識(shí)到自己身上的閃光點(diǎn)和不足，這樣從他人身上取長補(bǔ)短，也不失為增強(qiáng)自信的一種方法。其實(shí)，在某種意義上來說，同樣的事情，不同的表達(dá)方式所獲得的結(jié)果不相同。作為教師，作為辛勤的園丁，最重要的就是在學(xué)生失落失望時(shí)給予學(xué)生肯定自己的勇氣和力量，在黑暗中給學(xué)生一絲光芒，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)踐行以人為本的高尚情操，站在體現(xiàn)人文關(guān)懷的前提下，不帶有色眼鏡對(duì)待學(xué)生，應(yīng)當(dāng)相信，沒有笨學(xué)生與學(xué)困生，只是自已沒有掌握到學(xué)習(xí)方法，沒有將恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生們。如果所有教師都能夠轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生們的態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宇.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升對(duì)策探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（03）：47-48.

[2]張振浩.普通高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的困境與對(duì)策[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]蔣小勇高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2013（13）：70.