從幼兒園游戲中談學(xué)前教育的創(chuàng)新與實踐思考

李海霞

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)實力以及人們生活水平的不斷提升，我國的教育事業(yè)越來越受到社會各界人士及社會群體的重視，尤其是對幼兒兒童的啟蒙教育這方面。近年來，隨著我國新課程改革的不斷深化，我國的教育部門對幼兒啟蒙教育的要求也越來越高，所以在幼兒園的學(xué)前教育中，幼兒教師要改變陳舊的觀念，重視游戲教學(xué)的價值，改進(jìn)原有的游戲，通過游戲來創(chuàng)設(shè)更有趣更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對此，本文從幼兒園游戲中談學(xué)前教育的創(chuàng)新與實踐思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲;學(xué)前教育;創(chuàng)新實踐

引言

學(xué)前教育是幼兒在進(jìn)行正式學(xué)習(xí)前的一個開端，也是為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而打下的基礎(chǔ)，所以學(xué)前教育就顯得極為重要。幼兒的教育問題需要教師與家長之間的相互交流、相互合作來完成，教師在學(xué)校對幼兒進(jìn)行知識教育，而家長在課后需要為幼兒在課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，這樣才能夠使學(xué)前教育變得更加具有意義。該篇主要講的就是教師在學(xué)校里對幼兒進(jìn)行游戲教育，而且和平常枯燥的學(xué)習(xí)相比，游戲教育顯然是最能吸引幼兒的注意力，通過游戲的方式對幼兒進(jìn)行教育是最具有成效的方法。

1.學(xué)前教育中游戲教學(xué)對幼兒想象力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師在平時的課堂實踐中要善于培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)前兒童展開聯(lián)想，讓學(xué)前兒童能夠在一定的時間內(nèi)往更快、更高的方向發(fā)展。并且，豐富的想象力在兒童實行創(chuàng)新活動中起到非常重要的作用。而且在游戲中一定要以“學(xué)前兒童”為中心，把學(xué)前兒童看成是一個獨立的個體。

游戲的組織權(quán)以及控制權(quán)都掌握在教師的手上，游戲的開展也是依據(jù)教學(xué)的需求或是幼兒園時間的安排，教師有時候不厭其煩地組織兒童重復(fù)游戲內(nèi)容，并未考慮到重復(fù)游戲內(nèi)容是否還能喚起兒童的興趣。重復(fù)游戲內(nèi)容只會讓游戲陷進(jìn)形式化的境地，對于游戲內(nèi)容也單單局限于問題的表面，而不能深入進(jìn)問題的實際層面。

2.幼兒園游戲中學(xué)前教育創(chuàng)新策略研究

2.1游戲模式的創(chuàng)新

按照幼兒的心理特征來看，學(xué)前教育的游戲設(shè)計可以讓幼兒在不受到外界環(huán)境硬性的前提下體驗游戲內(nèi)容，并且注重其能力和認(rèn)知意識的培養(yǎng)。所以，當(dāng)前幼兒園游戲模式也更加偏向于認(rèn)知類型與活動類型的游戲，同時在游戲的過程中也能增強(qiáng)他們對于環(huán)境的適應(yīng)能力。需要注意的是不同的游戲在運(yùn)行的過程中都需要游戲理論的支持，即在幼兒主動參與的前提下來開展，最終促進(jìn)其身心的發(fā)展。

2.2游戲內(nèi)容的創(chuàng)新

從游戲內(nèi)容的要求來看，游戲需要充分表現(xiàn)出兒童之間的個體差異。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)內(nèi)容，幼兒園教育需要關(guān)注幼兒的個體差異，以幼兒為中心，必要時可以讓他們自信選擇游戲內(nèi)容，讓每個幼兒都能尋找到自己喜歡的游戲類型。我們作為教育工作者，需要意識到兒童的想象力與感知能力都是通過記憶表象的加工而實現(xiàn)，這些表象是來源于生活體驗的。所以在增強(qiáng)幼兒生活體驗的層次上，我們可以開展各項創(chuàng)新實踐的游戲內(nèi)容。

2.3游戲組織方式的創(chuàng)新

游戲組織方式的創(chuàng)新直接體現(xiàn)在游戲活動的自主性與合作性之上。按照教育理論的相關(guān)內(nèi)容，我們需要安排不同年齡層次的幼兒進(jìn)行相互模仿和學(xué)習(xí)，同時讓他們開始“交朋友”，從交流和溝通當(dāng)中主動參與到游戲內(nèi)來。以我們熟知的“老鷹抓小雞”來說，這是一個景點的游戲，但角色定位問題一直以來都是影響游戲效果的主要因素。此時我們不妨創(chuàng)新游戲組織方式，讓每一次被抓的人變成“老鷹”，這樣一來每個“小雞”都能在短時間內(nèi)變換角色，讓所有幼兒都能體會到游戲樂趣，即便是簡單的戶外活動也能變得更加有趣。如果幼兒是大班、學(xué)前班兒童，那么可以考慮在游戲之余增加一些探究性的內(nèi)容，包括生活小實驗、材料收集等，一方面鍛煉了幼兒的思維，另一方面也培養(yǎng)了他們的思考能力，讓游戲變得更加有教育意義。

2.4開拓兒童的創(chuàng)新能力

對于幼兒的游戲模式要不斷對游戲?qū)嵭袆?chuàng)新，對游戲的形式進(jìn)行改造。如游戲規(guī)則、游戲的要求以及游戲的獎勵等。每次游戲的創(chuàng)新都是為了能夠更好地對學(xué)前兒童進(jìn)行游戲教育，讓孩子能夠自主地選擇游戲或自主地選擇在游戲中的角色，對游戲進(jìn)行創(chuàng)新的同時也是培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力。例如，在“躲貓貓”的游戲中，讓他們自己選出一個小朋友當(dāng)“貓”，剩下的小朋友當(dāng)“老鼠”，當(dāng)“貓”那個小朋友閉上眼睛從一數(shù)到一百，而“老鼠”要在“貓”數(shù)的過程中躲起來。當(dāng)“貓”數(shù)到一百后，就要把眼睛睜開然后去找藏起來的“老鼠”，每發(fā)現(xiàn)一個“老鼠”就叫住他，就等于抓住了。被抓到的“老鼠”在下一環(huán)節(jié)中選出新的“貓”，這就充分地展示了學(xué)前兒童的組織能力以及思考的能力。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

對游戲的組織設(shè)計也要突出合作的特征，讓學(xué)前兒童在游戲中能夠真正地體會出合作的意義。多組織團(tuán)隊類的游戲，讓學(xué)前兒童能夠在相互合作中完成游戲，讓幼兒可以真正體會到什么是合作，能夠讓他們自動的形成團(tuán)體合作的意識。教師對于表現(xiàn)好的學(xué)前兒童要進(jìn)行激勵，并讓學(xué)前兒童能夠在合作玩游戲的同時還能學(xué)到一些知識。要是將不同年齡段的孩子組織起來，讓學(xué)前兒童之間進(jìn)行合作和互動，這樣可以讓學(xué)前兒童體會到團(tuán)體合作的意義。

3.結(jié)束語

兒童的天性就是活潑愛動，貪玩，所以在學(xué)前教育的啟蒙教學(xué)中，教師可以針對兒童的這一天性，對常規(guī)的教育方式進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)中融入游戲教學(xué)，可以吸引學(xué)前兒童積極參與到游戲中去，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在幼兒園的學(xué)前教育教學(xué)過程中應(yīng)用游戲教學(xué)，可以使學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)生活更加的豐富，同時可以幫助學(xué)前兒童提高自己的全方面發(fā)展，為以后步入小學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王歡歡.淺析學(xué)前教育課程游戲化面臨的困境與應(yīng)對[J].文理導(dǎo)航，2019（6）.

[2]葉愛云.讓幼兒成為游戲的主人——學(xué)前教育游戲化教學(xué)探討[J].好家長，2019（12）：26-26.