一個(gè)“真正”隨班就讀了的特殊兒童

董壘

摘 要：接納，需要教師克服在隨班就讀班級(jí)管理及教學(xué)工作中的不便與困難，讓教師與特殊需要兒童、特殊需要兒童與普通兒童互動(dòng)交流，使之真正融入集體，而不是表面的“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”;關(guān)愛(ài)，就是把愛(ài)傳遞給特殊需要兒童，讓他在關(guān)愛(ài)中體會(huì)生活，學(xué)會(huì)生活，在愛(ài)的沐浴、滋潤(rùn)中健康、快樂(lè)成長(zhǎng);認(rèn)可，意味著承認(rèn)、不排斥，意味著對(duì)特殊需要兒童不造成的獨(dú)特的精神傷害和道德的羞辱，認(rèn)可使自我成為自尊、自信和自豪的完整個(gè)體。

關(guān)鍵詞：接納;關(guān)愛(ài);差異;尊重;互助

多年前S學(xué)生被診斷患有阿斯伯格癥，就近入學(xué)到XZ小學(xué)。一入學(xué)，就發(fā)生了一連串的問(wèn)題：他不與同學(xué)交流，只喜歡與他幼兒園時(shí)的伙伴L(zhǎng)小朋友坐同桌;上課到處亂跑、無(wú)故大叫……他這一系列的問(wèn)題嚴(yán)重影響了班級(jí)其他孩子聽(tīng)課，擾亂了正常的教學(xué)秩序。S學(xué)生的這種不平常的狀況，引起了學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們的不同的意見(jiàn)、看法和爭(zhēng)執(zhí)。經(jīng)過(guò)XZ小學(xué)M校長(zhǎng)帶領(lǐng)家長(zhǎng)和老師們學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，不折不扣地執(zhí)行國(guó)家推行的隨班就讀的政策和采取一系列人性化的教育教學(xué)管理措施，使S學(xué)生留在了XZ小學(xué)，直至小學(xué)畢業(yè)升入上一級(jí)學(xué)校。

S學(xué)生留在XZ小學(xué)讀書(shū)后，與N多個(gè)同學(xué)和N多個(gè)老師之間發(fā)生了N多個(gè)故事，以下是幾個(gè)片斷：

1.一場(chǎng)好電影。班會(huì)課上，同學(xué)們觀看了電影《地球上的星星》。電影中的8歲男孩伊夏是成年人眼中的問(wèn)題兒童，一次又一次地闖禍，還被同學(xué)欺負(fù)和嘲笑，忍無(wú)可忍的父母將他送往了寄宿學(xué)校。在那里，一位有愛(ài)和智慧的尼克老師走進(jìn)了他的生活，在和尼克相處的日子里，伊夏的個(gè)性和思想得到了自由的發(fā)展。電影結(jié)束了，老師和同學(xué)們沒(méi)有過(guò)多的討論，但是教室里卻悄悄地發(fā)生著變化，不再有人去拽S學(xué)生的書(shū)包，他的鉛筆盒再也未失蹤過(guò)，還有人在S學(xué)生情緒失控的時(shí)候主動(dòng)陪著他去圖書(shū)館看書(shū)，S學(xué)生臉上的笑容也漸漸地多了起來(lái)。

2.一次家長(zhǎng)會(huì)。這是一次特殊的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議由M校長(zhǎng)親自主持，參會(huì)人員是S學(xué)生班的所有家長(zhǎng)和任課教師。在會(huì)上，M校長(zhǎng)跟大家一起了解了我國(guó)相關(guān)政策法規(guī)對(duì)隨班就讀的規(guī)定，班主任還分享了同學(xué)們與S學(xué)生友好相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在與L同學(xué)的家長(zhǎng)溝通時(shí)，征求其意見(jiàn)，希望L同學(xué)能與S學(xué)生同桌。隨后，S學(xué)生的媽媽感恩班上同學(xué)對(duì)S學(xué)生的寬容，家長(zhǎng)們也紛紛表示愿意配合學(xué)校教育自己的孩子學(xué)會(huì)接納身邊的每一個(gè)人。會(huì)后，有的家長(zhǎng)還向S學(xué)生的家長(zhǎng)引薦了相關(guān)的治療資源。

從XZ小學(xué)畢業(yè)后，S學(xué)生升入了距離XZ學(xué)校不遠(yuǎn)的一所中學(xué)，在上放學(xué)的路上，他經(jīng)常會(huì)遇到他的小學(xué)同學(xué)和老師，他會(huì)沖著他們興奮的大叫或羞澀的微笑。

【案例分析】

上述案例中，從S學(xué)生進(jìn)入XZ小學(xué)的那一刻起，他的所有表現(xiàn)和行為都給學(xué)校管理的各項(xiàng)工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，尤其是班級(jí)管理方面。在對(duì)待隨班就讀的這個(gè)問(wèn)題上，不論是教育者還是受教育者除了剛性履行國(guó)家政策外，還應(yīng)該讓“隨班就讀”成為一個(gè)教育載體。人的成長(zhǎng)規(guī)律告訴我們即使教育者為受教育者提供了最好的條件，也不能代替他成長(zhǎng)，唯有使其內(nèi)因發(fā)變化才是教育的根本。那么在隨班就讀中，如何創(chuàng)造條件，使特殊兒童的內(nèi)因發(fā)生變化并讓“隨班就讀”成為教育的載體呢？

一是尊重接納，滿(mǎn)足需求。根據(jù)全納教育的理念，不僅把所有的人接納進(jìn)來(lái)，更重要的是如何對(duì)待他們，要傾聽(tīng)不同的聲音，要?dú)g迎所有的人，要承認(rèn)差異和尊重差異。我們知道，在教育上排斥歧視的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，也有例證表明，學(xué)?，F(xiàn)在比以往更經(jīng)常地采用排斥歧視手段，有的在特定時(shí)期進(jìn)行排斥，有的是永久性排斥。教育必須適應(yīng)兒童的不同需求，而不是不同的兒童去適應(yīng)固定的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二是接受差異，互助調(diào)整。隨班就讀是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的重要途徑，我國(guó)近十多年的隨班就讀的實(shí)驗(yàn)研究工作中，要求特殊兒童與普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，教材與普通兒童相同，當(dāng)然會(huì)根據(jù)兒童的不同教育需要做出調(diào)整。在學(xué)?；虬嗉?jí)中，應(yīng)排除各種障礙，對(duì)所有人開(kāi)放（物質(zhì)方面包括校舍和場(chǎng)地，教育方面包括課程、支持系統(tǒng)和交流方式等），建立合作體系，促進(jìn)師生間的自然互助關(guān)系。

三是因材施教，建立自信。友愛(ài)一方面通過(guò)獨(dú)立意識(shí)的給予而使自我作為真實(shí)的存在而得到注視、關(guān)注，同時(shí)在情感的被給予中獲得來(lái)自他者的接納和承認(rèn)，在被愛(ài)的體驗(yàn)中獲得一種歸屬感和安全感。在歸屬和安全的體驗(yàn)?zāi)軌虻玫匠掷m(xù)的滿(mǎn)足時(shí)，“兒童不僅可以同時(shí)發(fā)展出一種社會(huì)滿(mǎn)足其需要的信賴(lài)感，而且通過(guò)這種信賴(lài)所開(kāi)辟的心理道路，發(fā)展出漸漸展示在兒童身上的一種基本的‘獨(dú)立存在 能力”，這種獨(dú)立存在的能力使兒童可能開(kāi)掘他自己的生活。在兒童看來(lái)，這就是自信。在隨班就讀的教學(xué)中，教師的課堂表現(xiàn)直接影響到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因此提倡貫徹因材施教。對(duì)隨班就讀的特殊需要學(xué)生制定個(gè)別化教育，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，在以集體教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊需要學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

四是家校聯(lián)動(dòng)，更新觀念。隨班就讀不可能是一個(gè)短期的行為，它是一種持續(xù)地教育過(guò)程，不是將特殊需要兒童納入到學(xué)校就完事了，而是要向包括特殊需要兒童在內(nèi)的所有兒童提供高質(zhì)量的教育，并且還要改變社會(huì)存在的歧視和排斥現(xiàn)象。更新觀念、建立家長(zhǎng)和社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)有助于優(yōu)化隨班就讀的工作質(zhì)量，XZ小學(xué)在這方面做了獨(dú)特的嘗試。

家校的配合，不僅僅優(yōu)化隨班就讀的班級(jí)管理，尤為重要的是要家長(zhǎng)和老師們更新觀念，正視隨班就讀的存在，要將自己和他人看做有靈魂的人，而我們的教育要造就的也是一個(gè)個(gè)有靈魂的人，讓大家知道“每個(gè)人都是目的”。

【案例反思】

XZ小學(xué)在特殊兒童隨班就讀這方面就教育管理和家長(zhǎng)工作等進(jìn)行了有益的探索，為涉及相關(guān)工作的學(xué)校及老師們提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)文化建設(shè)方面，尊重特殊兒童的心理需求，讓教室成為他們的家園;在教學(xué)方面，特殊兒童與普通兒童共同享有學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)不同的教育需要做出調(diào)整;在家校聯(lián)動(dòng)方面，更新教育觀念，建立家長(zhǎng)、社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)。XZ小學(xué)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)患阿斯伯格證S學(xué)生從最初的漠視、排斥到接納、關(guān)愛(ài)，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)他的認(rèn)可，期間M校長(zhǎng)和學(xué)校的整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)都付出了努力。

筆者曾和不同地區(qū)多所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師交談過(guò)，大家都認(rèn)為隨班就讀現(xiàn)象已經(jīng)不是個(gè)例，而是作為普通學(xué)校中的一個(gè)常態(tài)而存在。在推動(dòng)特殊教育多元化的優(yōu)質(zhì)發(fā)展這個(gè)問(wèn)題上，地處我國(guó)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的深圳已經(jīng)把這方面納入到綜合教育改革中，推出了一些列措施，比如在《深圳市深化教育領(lǐng)域綜合改革實(shí)施方案（2015～2020）》和《深圳市十三五教育規(guī)劃》中都有這樣地表述：福田區(qū)、羅湖區(qū)、南山區(qū)、寶安區(qū)和龍崗區(qū)各建設(shè)1所綜合性特殊教育學(xué)校（含幼兒部），鹽田區(qū)和各新區(qū)根據(jù)實(shí)際需要建設(shè)特殊教育學(xué)?；蛟谄胀ㄖ行W(xué)（幼兒園）設(shè)置特教班……到2020年，全市新建5～6所義務(wù)教育階段綜合性特殊教育學(xué)校（含幼兒部）。

我們期待，隨著我國(guó)隨班就讀計(jì)劃的大力推進(jìn)與實(shí)施，部分具有身體或心理疾病的兒童得以回歸普通教育，與正常兒童一起接受教育，這對(duì)于特殊兒童的社會(huì)化毫無(wú)疑問(wèn)具有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]湯盛欽主編：《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998年版。

[2]Rud Turnbull等著，方俊明等譯：《今日學(xué)校中的特殊教育》，華東師范大學(xué)出版社，2004年版。