初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探究

吳福榮

摘 ?要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接會影響到學(xué)生的語文能力。所以對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。而反映到實(shí)際的語文教學(xué)中，就需要語文教師加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際給學(xué)生設(shè)立合適的閱讀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;能力培養(yǎng)

閱讀是初中語文教學(xué)的重要要素，其是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力的重要途徑，對拓展學(xué)生知識面、開闊學(xué)生視野很有幫助。所以在初中階段開展語文閱讀能力教學(xué)很有必要，語文教師要能對當(dāng)前的學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀有比較清晰的認(rèn)識，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。針對如何采取相應(yīng)的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

所謂讀書養(yǎng)性，合適的閱讀可以陶冶情操，增進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展水平，但在當(dāng)前由于多種原因影響，很多初中學(xué)生的閱讀處于無序、隨意的狀態(tài)，這不僅影響了學(xué)生閱讀的效果，還使得學(xué)生的寫作能力受到了影響，進(jìn)而影響語文的成績。所以初中語文教師必須從現(xiàn)在做起，對自己學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析。為了改變學(xué)生無序、隨意的閱讀現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)的第一步就需要教師設(shè)立一個清晰可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能過難以至于無法完成。一口吃不成大胖子，過難的教學(xué)目標(biāo)不但不能對學(xué)生起到促進(jìn)作用，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。所以閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置須切合實(shí)際。

例如，在《百草園到三味書屋》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這幾個問題去進(jìn)行閱讀：1.這篇文章的主旨是什么;2.文章中出場了幾個人物;3.作者在文章中寫了幾個故事;4.結(jié)合背景體會作者在文章中所表達(dá)的情感。在學(xué)生讀完之后，讓學(xué)生先小組討論下，再請學(xué)生站起來回答一下這四個問題。像這樣，在閱讀前先提出幾個問題作為本次閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，從文章中找到答案，可以使學(xué)生的閱讀變得有針對性，而不是盲目地去閱讀，從而提升了閱讀的效果。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

情景教學(xué)的教學(xué)方法由于其優(yōu)越的教學(xué)效果，被廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)之中，在語文閱讀教學(xué)中也是如此，使用情景教學(xué)的教學(xué)方法可以利用相關(guān)教學(xué)要素，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，再通過教學(xué)情景的感染能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。在語文閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)建教學(xué)情景的方式有很多種，其中最出彩的方式莫過于多媒體教學(xué)引入，合理地運(yùn)用多媒體設(shè)施，可以將閱讀文本以視頻或者圖片的形式展示在熒幕上，讓學(xué)生理解文本中所包含的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》這一課的閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生們在熟讀課文之后，觀看影片《駱駝祥子》，讓學(xué)生通過觀影的形式，體會祥子的生活，再對比現(xiàn)在的幸福生活，感受舊社會底層人民生活的苦難，加深對文章的理解。又比如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課時，學(xué)生可能沒有見過變色龍，這就可能會導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)悟文章題目中所體現(xiàn)出的諷刺意義，這時教師就可以利用多媒體展示變色龍，通過觀察加深學(xué)生對文章的理解。像這樣，運(yùn)用多媒體創(chuàng)建閱讀情景，可以加深學(xué)生對文章的理解，從而增加學(xué)生的閱讀動力。

三、鍛煉閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀能力的提升也離不開閱讀技巧的鍛煉，教師要通過閱讀教學(xué)教會學(xué)生基本的閱讀技巧，以加快學(xué)生對文本的瀏覽速度和理解深度。在學(xué)生剛看到一篇文章時，教師要教會學(xué)生先進(jìn)行略讀，快速地將文章通讀一遍，找出文章的大意，在閱讀的同時將一些刻畫人物內(nèi)心和周圍景物的句子標(biāo)記下來，從而找到文章主旨。接下來對文本進(jìn)行分析，找出下面閱讀理解所提出的問題，分析問題的題干，再根據(jù)問題對文章進(jìn)行細(xì)讀，盡量從文章中找出要考查的信息。教師在課堂上也要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自閱讀的習(xí)慣，在課上留出單獨(dú)的時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀之后在讓學(xué)生彼此交流閱讀的體會，從而優(yōu)化學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，在《范進(jìn)中舉》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行略讀，了解文章所要表達(dá)的事，統(tǒng)計(jì)文中出場的人物，并將他們說的話標(biāo)出來。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文后面的問題再對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從文章中找出問題的答案，讓學(xué)生在讀完文章之后彼此進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生用自己的話向同桌表述這篇文章講述的事情，從而增進(jìn)學(xué)生對文章的理解。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)前要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)立合適的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀具有針對性。在教學(xué)過程中教師可以采用情景教學(xué)的方法，利用多媒體等方式創(chuàng)建閱讀情景，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解，以增進(jìn)學(xué)生閱讀熱情。除此之外，教師還要注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到略讀和細(xì)讀結(jié)合，快速理解文本，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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