淺談因材施教在中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗珍

[摘 要]隨著素質(zhì)教育理念的不斷更新，職業(yè)教育也越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)的重視。中職教育的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生自身的基礎(chǔ)也不盡相同，素質(zhì)教育要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)積極地推動(dòng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，將分層教學(xué)法融入中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們打造一個(gè)高效、完善的課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]因材施教;中職會(huì)計(jì);分層教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

在職業(yè)教育過(guò)程中，教師總是會(huì)面對(duì)由于客觀因素的影響導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的差異。這種客觀能力上的差異在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，因此教師應(yīng)遵循“以生為本”的教育理念，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面提高和發(fā)展。

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)因材施教教學(xué)理念以及分層教學(xué)應(yīng)用的重要性

（一）中職會(huì)計(jì)教學(xué)因材施教的教育理念

中國(guó)古代偉大的教育家孔子早在2000多年前就提出“因材施教”的教育理念，在孔子長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，認(rèn)為學(xué)生都是“性相近而習(xí)相遠(yuǎn)”，因材施教教育理念也是以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建出來(lái)的?？鬃又鲝埜鶕?jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、能力水平等多方面，在教學(xué)總結(jié)中注重觀察學(xué)生、研究學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

（二）中職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)應(yīng)用的重要性

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中不得不面對(duì)一個(gè)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀就是大部分學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。由于中職院?，F(xiàn)階段擴(kuò)招的趨勢(shì)越演越烈，一些中職院校甚至出現(xiàn)無(wú)門檻收學(xué)生現(xiàn)象，這足以導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、文化知識(shí)等參差不齊，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力、專業(yè)興趣等都不盡相同。分層教學(xué)模式和中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)上針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，然后對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生規(guī)定不同的目標(biāo)。

二、因材施教在中職會(huì)計(jì)分層教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）立足學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，科學(xué)合理分層

分層教學(xué)的重點(diǎn)在于“分層”，教師只有對(duì)學(xué)生真正地了解細(xì)致才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等都是影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，因此教師應(yīng)從多角度、多方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正代入符合自身實(shí)際的層次中。例如，在學(xué)生剛剛接觸會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的了解程度、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的興趣等。這樣筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有一個(gè)初步的了解，然后在課堂教學(xué)中筆者會(huì)觀察學(xué)生的積極程度、課堂案例分析完成程度等來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一個(gè)全面的了解后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通過(guò)層次A、B、C中包含學(xué)生互助小組的形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）不同層次目標(biāo)教學(xué)，針對(duì)層次水平

分層教學(xué)法的內(nèi)涵不是止步于分層之后進(jìn)行教學(xué)，教師更應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。讓因材施教的教育理念在設(shè)置層次目標(biāo)這一過(guò)程中盡可能地得到體現(xiàn)。不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的掌握來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在進(jìn)行“預(yù)付賬款”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好的層次A的學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)是能靈活分析案例，綜合提升其案例分析的能力。對(duì)基礎(chǔ)能力稍微差一點(diǎn)的B層次學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)是能分析一些典型案例，對(duì)流程能熟練掌握。對(duì)基礎(chǔ)能力最薄弱的C層次學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)是能熟悉相關(guān)概念，并且能對(duì)典型案例做到了解和簡(jiǎn)單的操作。然后通過(guò)層層遞進(jìn)的分析講解，綜合提升三個(gè)層次學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）設(shè)置特色教學(xué)關(guān)卡，增強(qiáng)層次互動(dòng)

學(xué)生的分層工作不是一勞永逸的，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)注重層次之間的流動(dòng)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特色的教學(xué)關(guān)卡，低層次的學(xué)生如果完成相應(yīng)的關(guān)卡挑戰(zhàn)就能進(jìn)入到高層次中，高層次學(xué)生如果沒(méi)有完成關(guān)卡任務(wù)，就很可能會(huì)被降至低層次。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)在進(jìn)行階段時(shí)運(yùn)用不同的形式進(jìn)行考核。比如，小組比拼的形式、演講案例分析的形式、案例考察的形式等，通過(guò)這樣的趣味形式設(shè)置教學(xué)關(guān)卡，不僅能讓學(xué)生獲得成就感、滿足感，更能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，在班級(jí)上形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

在現(xiàn)代化教育高度普及的今天，“因材施教”教育理念已經(jīng)逐步被各國(guó)教育者所接受，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體之間的客觀差異，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)，更能進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。這樣的教學(xué)模式不僅給中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)極大的生命力，更是讓教師能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備好細(xì)致化的個(gè)體教學(xué)方案，然后運(yùn)用不同教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，在差異化教導(dǎo)的引領(lǐng)下，為每個(gè)學(xué)生提供符合其自身能力發(fā)展需求的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡國(guó)棟.調(diào)動(dòng)體育弱勢(shì)群體參與課堂教學(xué)積極性的實(shí)踐與研究[J].體育教學(xué)，2016.

[2]王海鷹.談中職會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性形成的作用[J].教法，2017.

[作者單位]

遼寧省沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)職業(yè)教育中心

（編輯：趙文靜）