大學(xué)生宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就*

潘 瑋 高雪梅

中國.西南大學(xué)心理學(xué)部(重慶) 400715 △通訊作者 E-mail:zhenggao@swu.cn

大學(xué)生宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就*

潘 瑋 高雪梅△

中國.西南大學(xué)心理學(xué)部(重慶) 400715 △通訊作者 E-mail:zhenggao@swu.cn

目的:了解大學(xué)生的宿舍人際狀況,探討大學(xué)生宿舍成員間人際關(guān)系狀況、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。方法:通過隨機(jī)取樣方法選取146名河南某高校大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生為測(cè)查對(duì)象,采用大學(xué)生宿舍人際關(guān)系質(zhì)量調(diào)查問卷、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷(ULAQ)進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果:①男女生在自主學(xué)習(xí)維度上存在顯著差異(t=2.06,P＜0.05);②一年級(jí)個(gè)體的人際擾他得分要顯著高于二、三年級(jí)(P＜0.05);③文理科在學(xué)習(xí)適應(yīng)量表里的自主學(xué)習(xí)維度上存在顯著差異(t=-2.25,P＜0.05);④宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就之間兩兩相關(guān)且相關(guān)顯著(r=0.21～0.52,P＜0.05);⑤學(xué)習(xí)適應(yīng)在宿舍人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成就之間起中介作用(ab=0.13)。結(jié)論:人際關(guān)系與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就有顯著影響,學(xué)習(xí)適應(yīng)在宿舍人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成就之間發(fā)揮著一定的中介作用。

大學(xué)生;宿舍人際關(guān)系;學(xué)習(xí)適應(yīng);學(xué)業(yè)成就

對(duì)所有學(xué)生來說,他們總是不斷地轉(zhuǎn)向更大的教育體系中,需要不斷的與新團(tuán)體建立人際關(guān)系,這是很有挑戰(zhàn)的。與此同時(shí),對(duì)大學(xué)生來說,建立積極的人際關(guān)系對(duì)于獲得成功以及完成大學(xué)學(xué)業(yè)是十分重要的,它有助于個(gè)體獲得社會(huì)支持以及歸屬感。

其中,宿舍人際關(guān)系是大學(xué)生涯最重要的關(guān)系之一。宿舍是每個(gè)大學(xué)生都要經(jīng)歷的大學(xué)生活的重要組成部分,大學(xué)生活與之前的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不同,室友們來自五湖四海,區(qū)域差異、生活習(xí)慣各不相同,必然存在一定的矛盾。那些處于未形成友好、合作、融洽宿舍氛圍的大學(xué)生,常常顯示出壓抑、敏感、自我防衛(wèi)及難于合作的特點(diǎn),而在同伴關(guān)系融洽的宿舍生活的大學(xué)生,心態(tài)則以歡樂、注重學(xué)習(xí)和成就、樂于與人交往和幫助別人為主流[1]。Yazadjian等人的研究發(fā)現(xiàn),大一一年的人際關(guān)系能夠阻礙或者有助于個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)[2]。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等)的變化,主動(dòng)做出身心調(diào)整,以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力[3]。學(xué)習(xí)適應(yīng)包括一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力完成學(xué)業(yè)任務(wù)、清晰的目標(biāo)以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度等[4]。學(xué)習(xí)適應(yīng)體現(xiàn)了個(gè)體積極能動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境的能力,以及個(gè)體面臨環(huán)境變化時(shí)由“平衡-不平衡-新的平衡”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程。以往研究表明,學(xué)習(xí)適應(yīng)能力能夠預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就[]。

學(xué)業(yè)成就是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)[6]。更直觀的說法即大學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的分?jǐn)?shù),即學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)成就是大學(xué)生在校期間的主要奮斗目標(biāo)。它對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)生涯以及由學(xué)生到成年人的轉(zhuǎn)變均具有重要影響。具有好的學(xué)業(yè)成就的個(gè)體能夠在未來更有效地完成由學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)化,并更有可能獲得與他們的學(xué)歷背景相稱的工作[7]。

綜上所述,學(xué)習(xí)適應(yīng)可能在宿舍人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成就之間發(fā)揮中介作用。大學(xué)期間的主要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí),相比中學(xué),在大學(xué)的學(xué)習(xí)中,社交因素作用明顯加大。大學(xué)較之中學(xué)社會(huì)環(huán)境更為復(fù)雜,人際交往更為頻繁,社交對(duì)學(xué)習(xí)的影響就更大[8]。因此我們有必要以更加系統(tǒng)的視角來探討宿舍人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。宿舍人際這一外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)業(yè)成就可能有影響,但其影響可能并不那么直接,這就啟發(fā)我們?nèi)穗H關(guān)系可能是通過與個(gè)體內(nèi)部的某種機(jī)制相互作用來影響學(xué)業(yè)成就的。我們假定這種內(nèi)部機(jī)制為學(xué)習(xí)適應(yīng),即中介變量。在以往的研究中,關(guān)于三者之間的作用機(jī)制鮮被提及。宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系到底是怎樣的,值得我們進(jìn)一步探究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從方便性原則出發(fā),將研究對(duì)象設(shè)定為一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)在校大學(xué)生,從河南某所高校隨機(jī)選取150名被試,獲取有效問卷共146份。其中男生70名,女生76名;一年級(jí)46人,二年級(jí)66人,三年級(jí)34人。

1.2 方法

1.2.1 自編社會(huì)人口學(xué)調(diào)查表 包括參與者的性別、專業(yè)、年級(jí)、獨(dú)生情況、家庭情況以及上學(xué)期的學(xué)習(xí)排名狀況等。學(xué)習(xí)成績(jī)排名按5點(diǎn)計(jì)分(1為差, 2為中下,3為中等,4為中上,5為優(yōu))。

1.2.2 大學(xué)生宿舍人際關(guān)系質(zhì)量調(diào)查問卷[9]該問卷由吳連海與錢蘭英編制。共19個(gè)條目,4個(gè)因子,分別是:人際情感融洽,人際行為溝通,人際區(qū)域差異和人際擾他影響。本研究中其信度值為0.81。1.2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷[10]由徐小軍等編制,共55個(gè)項(xiàng)目,包括兩個(gè)維度:學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為。維度一包括:目標(biāo)傾向、專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)和壓力應(yīng)對(duì)。維度二包括:方法運(yùn)用、管理決策、信息利用、環(huán)境抉擇、知識(shí)應(yīng)用和求助行為。采用5點(diǎn)計(jì)分。本研究中其信度值為0.89。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,統(tǒng)計(jì)方法包括描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn),相關(guān)分析,中介效應(yīng)檢驗(yàn)等。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就的差異

性別獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示,在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表中的自主學(xué)習(xí)維度上,男女差異顯著(t=2.06, P＜0.05),且男生(6.6522±1.8457)的自主學(xué)習(xí)能力要高于女生(6.0395±1.7393),其他維度差異均不顯著。

單因素方差分析顯示,年級(jí)在大學(xué)生宿舍人際關(guān)系量表中的人際擾他因子上差異顯著,由于方差不齊(F=7.789,P＜0.001),不能進(jìn)行LSD事后檢驗(yàn),Dunnett T3是適用于方差不齊時(shí)的多重比較的方法,采用Dunnett T3進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),一年級(jí)個(gè)體的人際擾他得分要顯著高于二年級(jí)(P＜0.001)和三年級(jí)大學(xué)生(P＜0.05)。二、三年級(jí)之間差異不顯著(P＞0.05),其他維度差異均不顯著。

專業(yè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示,在自主學(xué)習(xí)維度上,理科生得分顯著高于文科生(t=-2.25,P＜0.05),其他維度差異均不顯著。

2.2 宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)

相關(guān)分析顯示,宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間兩兩相關(guān),且均達(dá)到顯著水平,見表1。

表1 宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)(r)

2.3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表1可知,宿舍人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就三者之間兩兩相關(guān)且相關(guān)顯著,本研究假設(shè)學(xué)習(xí)適應(yīng)為中間變量,宿舍人際關(guān)系通過學(xué)習(xí)適應(yīng)影響學(xué)業(yè)成就。根據(jù)溫忠麟[11]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法,設(shè)X為宿舍人際關(guān)系,W為學(xué)習(xí)適應(yīng),Y為學(xué)業(yè)成就。則有方程Y=c X+e1,M=aX+e2,Y=c'X +b M+e3。經(jīng)檢驗(yàn),b顯著,c'不顯著,宿舍人際不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有直接影響,而且會(huì)通過個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響。中介效應(yīng)量ab=0.13。中介效應(yīng)檢驗(yàn)見表2,中介效應(yīng)模型如圖1。

表2 學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

圖1 學(xué)習(xí)適應(yīng)-宿舍人際關(guān)系與學(xué)習(xí)成績(jī)中介模型

3 討 論

從整體來看,宿舍人際關(guān)系與學(xué)習(xí)適應(yīng)在性別與年級(jí)上差異不顯著。不同年級(jí)大學(xué)生的宿舍人際關(guān)系特點(diǎn)具有一定差異。一年級(jí)個(gè)體的人際擾他影響得分要顯著高于二、三年級(jí),人際擾他影響是指對(duì)宿舍人際關(guān)系重要性的認(rèn)知,戀愛、“小團(tuán)體”和作息時(shí)間等相關(guān)因素對(duì)宿舍人際的干擾和影響。這與以往的研究相一致:大一新生剛?cè)胄?遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),容易產(chǎn)生孤獨(dú)和焦慮,步入新環(huán)境個(gè)體的交往面又非常窄,且彼此之間都不了解,個(gè)體會(huì)努力給室友一個(gè)好的印象,維持良好的宿舍人際氛圍。這樣宿舍成員彼此就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感。該階段情感溝通的需要強(qiáng)烈,在一起生活時(shí)間比較短,彼此的缺點(diǎn)和不足并不了解,也沒有太多的利益競(jìng)爭(zhēng)和沖突,因此該階段宿舍人際關(guān)系較好。但是隨著時(shí)間的推移,彼此間認(rèn)識(shí)的加深和個(gè)性的展現(xiàn),沖突和競(jìng)爭(zhēng)也隨之增多,而且宿舍之外的人際交往也越來越廣泛,宿舍關(guān)系開始下降[12]。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),宿舍人際關(guān)系與學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著正相關(guān)。大學(xué)生心理問題的誘因除了社會(huì)、家庭因素等,還有一個(gè)主要原因就是學(xué)校生活,而其中最突出的就是宿舍生活。良好的宿舍人際關(guān)系有助于大學(xué)生獲得社會(huì)支持和歸屬感,宿舍成員間的團(tuán)結(jié)互助能夠幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活,提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,從而有效的完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)任務(wù)。學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是取得良好學(xué)業(yè)成就的重要保證。大學(xué)生群體間的智力發(fā)展水平大體相當(dāng),決定學(xué)業(yè)成就一個(gè)很重要的原因就是學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,它決定了大學(xué)生是否能夠順應(yīng)大學(xué)階段對(duì)學(xué)生的要求,積極調(diào)整聽課的方法、記筆記的方法,記憶和思考的方法,應(yīng)試的方法等等,進(jìn)而順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

此外,大學(xué)生的宿舍人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著正相關(guān),宿舍人際關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成就具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這與前人的研究一致。Kremer和Levy的調(diào)查研究表明,學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和習(xí)慣改變與其同宿舍同學(xué)在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和習(xí)慣有密切關(guān)聯(lián)[13]。這很有可能是同伴效應(yīng)帶來的結(jié)果。例如,StinebriCkne等人的研究發(fā)現(xiàn),一旦同宿舍的同學(xué)把圖畫書帶到宿舍,那么同宿舍學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)普遍下降,并且研究中研究者還出示了證據(jù)強(qiáng)有力的證明了集體成績(jī)下降的原因是由于同伴效應(yīng)促使大家一起看圖畫書,而導(dǎo)致大家放在學(xué)習(xí)上的精力分散[14]。

但是宿舍人際關(guān)系起作用的過程離不開學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響。本研究考察了學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介效應(yīng),獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介效應(yīng)假設(shè)得到驗(yàn)證,宿舍人際關(guān)系既能直接影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。同時(shí),也可以通過學(xué)習(xí)適應(yīng)間接影響學(xué)業(yè)成就。方志中、譚芳的研究指出,良好的寢室人際關(guān)系能夠促進(jìn)朝夕相處的室友之間在學(xué)業(yè)上的相互交流、啟發(fā),分享不同的感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有助于開拓視野,加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)也有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;而惡劣的宿舍環(huán)境會(huì)造成宿舍成員的焦慮緊張,從而極大影響他們的學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)[15]。另有研究表明,學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有緊密的聯(lián)系,良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能夠促進(jìn)學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù),并取得良好的學(xué)業(yè)成就[]。

綜上所述,良好的宿舍人際關(guān)系有助于提高個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)成就的提高。當(dāng)個(gè)體處于良好的宿舍人際氛圍中時(shí),個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力也會(huì)相應(yīng)的提高。高校工作者可以從改善宿舍人際關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的角度入手來幫助提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價(jià)值。

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Relationship among Dormitory Interpersonal Relationship,Learning Adaptability and Academic Achievements of Undergraduates

PAN Wei,GAO Xuemei
Faculty of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China

Objective:To explore the interpersonal condition and the relationship between interpersonal interaction, learning adaptability and academic achievements.Methods:146 college students were recruited for the study to answer a series of anonymous questionnaires as undergraduate students'dormitory interpersonal quality questionnaire,college students'learning adaptability questionnaire(ULAQ).Results:①Gender differences in autonomous learning dimension of learning adjustment scale remained significant(t=2.06,P＜0.05);②The freshman scored poorer in the interference dimension of dormitory interpersonal relationship than the others(P＜0.05);③There also existed significant difference on the autonomous learning factor(t=-2.25,P＜0.05);④What's more,the pairwise correlation between the three of dormitory interrelationship,learning adaptability and academic achievements were all significant (r=0.21～0.52,P＜0.05);⑤Mediating effect test demonstrated that learning adaptability played a partially intermediary role between college students'dormitory interpersonal relationship and academic achievements(ab=0.13). Conclusion:The academic achievements can be influenced by interpersonal relationship in dormitory and the ability of learning adaption,and the learning adaptability mediateds the relationship between the other two factors.

Undergraduates;Dormitory interpersonal relationship;Learning adaptability;Academic achievements.

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2017)01-0073-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.018

2016-09-25)

http://www.cjhp.com.cn/

重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)生心理健康課程改革”(編號(hào):133198)