啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物課堂中的實(shí)踐研究

蔡惠華

【摘 ? 要】 ?啟發(fā)式教學(xué)在高中的生物課堂教學(xué)中有其特定的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，教師要善于利用各自教育教學(xué)資源，開設(shè)啟發(fā)式教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生成長，讓輕負(fù)高效的課堂效果悄然無聲地生長于我們的課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?啟發(fā);高中生物;課堂;實(shí)踐

伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對課堂教學(xué)模式也提出來新的要求，啟發(fā)式教學(xué)模式就在此時(shí)進(jìn)入高中生物課堂。而在生物課堂中應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對生物知識探究的好奇心，也能夠使學(xué)生探索生物知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而不斷提高生物課堂的教學(xué)效果。那么如何基于高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容，將啟發(fā)式教學(xué)模式融入課堂呢？

一、借助同伴力量

從社會對人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)策略引入高中生物課堂之中，用于滿足當(dāng)前社會的要求。而基于啟發(fā)式教學(xué)模式下開展高中生物課程的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中借助同伴的力量，發(fā)展自己的思維，從而拓寬自己的思考方向，實(shí)現(xiàn)在生物知識中的思考。但是，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意到，學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在知識的認(rèn)知上存在自己獨(dú)有的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生物知識掌握情況，對小組合作的成員進(jìn)行優(yōu)化分配。

例如，在開展高中生物《伴性遺傳》的教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是伴性遺傳知識掌握程度較好、一般和較差的學(xué)生。之后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有對伴性遺傳相關(guān)知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對伴性遺傳的內(nèi)容掌握程度一般和較差的學(xué)生。隨后，教師向?qū)W生提出“為什么同樣是伴性遺傳病，但是最后的結(jié)果卻不相同呢？以實(shí)例說明?！钡暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以上述分好的小組形式對這一問題進(jìn)行討論。小組中學(xué)生的生物知識掌握程度不同，所以思考問題的方向和角度也不相同，因此，在小組活動中，差異化水平的小組成員之間能夠互相激發(fā)一些新穎的想法，從而促進(jìn)“為什么同樣是伴性遺傳病，但是最后的結(jié)果卻不相同呢？”這一問題的解決。

顯然，在開展高中生物課堂的教學(xué)中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，共同進(jìn)行生物知識的思考，從而使學(xué)生在相互討論中，能夠借助同伴的力量，啟發(fā)對生物知識新的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生智慧的碰撞、思維的生長。

二、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

“實(shí)驗(yàn)”是生物課堂中的一大特色。相對于其他課程的知識來說，高中生物課程的教學(xué)更加注重生物知識的生成過程，因此，“實(shí)驗(yàn)”在生物課堂中也就顯得尤為重要。在對學(xué)生進(jìn)行生物知識的教學(xué)中，教師可以將生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自身對生物知識的認(rèn)知，以及生物實(shí)驗(yàn)室的操作水平，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)中，啟發(fā)自己的思維，將生物理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)對生物知識的認(rèn)知。同樣也凸顯生物課程學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物環(huán)節(jié)的不斷深入。

在高中生物《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這一實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師根據(jù)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課中的糖類的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，讓學(xué)生自主分析生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定方法，從而在分析中深化對生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知。之后，教師讓學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的流程，器材和材料的選擇等內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生在不斷探究中得到啟發(fā)，提高對《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這一課知識的認(rèn)知。

可見，實(shí)驗(yàn)的探究性設(shè)計(jì)對高中生物課程的教學(xué)來說是十分重要的，在課堂中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生基于自身對生物理論知識的認(rèn)知，探究實(shí)驗(yàn)的原理和流程等，從而逐步啟發(fā)自己的思維，強(qiáng)化自己的認(rèn)知。

三、注重問題引導(dǎo)

在生物課堂中，“問題”的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，教師往往將問題看做是與學(xué)生之間溝通的橋梁，同時(shí)教師能夠以問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以使用問題的形式，向教師反饋?zhàn)约簩ι镏R的看法，從而促進(jìn)雙方溝通思想，在互相解答問題中，實(shí)現(xiàn)生物知識的有效學(xué)習(xí)。而基于啟發(fā)式的教學(xué)模式下開展高中生物課程的教學(xué)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有探究性的問題，啟發(fā)學(xué)生針對生物知識進(jìn)行思考，從而在思考中，逐步深化對生物知識的認(rèn)知。

以高中生物《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一課的教學(xué)來說，在教材中安排了“個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系”“細(xì)胞的衰老特征和原因”等內(nèi)容。而為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生啟發(fā)式的教學(xué)，也為了深化學(xué)生對“個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系”“細(xì)胞的衰老特征和原因”等知識的認(rèn)知，教師向?qū)W生提出“老年人的體內(nèi)就沒有稚嫩的細(xì)胞了嗎？他們體內(nèi)的細(xì)胞不再生了嗎？”“剛出生的幼兒的體內(nèi)也沒有在老化的細(xì)胞嗎？”“我們?nèi)绾闻袛嘁粋€(gè)細(xì)胞是否處于衰老呢？”等探究性的問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系”“細(xì)胞的衰老特征和原因”等知識進(jìn)行思考，從而在解答這些問題的同時(shí)，深化對“個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系”“細(xì)胞的衰老特征和原因”等知識的認(rèn)知。

從上述案例中不難看出，在對學(xué)生進(jìn)行生物知識的教學(xué)中，教師能夠以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生對生物知識進(jìn)行探究，從而踐行啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用意義和價(jià)值。

類似的啟發(fā)式教學(xué)的方法與策略還有很多，仁者見仁智者見智。總而言之，啟發(fā)式的教學(xué)模式對高中生物知識的教學(xué)具有積極意義，在高中生物的實(shí)踐教學(xué)中，教師能夠基于啟發(fā)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教材中對生物課程內(nèi)容的安排，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)活動的優(yōu)化，使學(xué)生在生物課堂中，啟發(fā)自身的思維，提高學(xué)習(xí)生物知識的效果。