情思數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐秀國

【摘 ? 要】 ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將情思結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文主要從確立情思共融的理念、豐富情思的學(xué)習(xí)內(nèi)容、讓預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、師生互評實現(xiàn)情理兼通等角度闡述情思教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);情思教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確的人生觀有重要作用。教師要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣。教師要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，激發(fā)他們內(nèi)心深處的數(shù)學(xué)情感，提升他們的思維品質(zhì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，讓他們在習(xí)得知識的同時，能獲得一種肯定，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程看成一種享受。

一、確立情思共融的理念

教師要樹立人本理念，尊重學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生的興趣、情感、知識、能力，并依此選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是完整的人，他們有獨立的意識，教師不能牽著學(xué)生行走，要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，讓他們主動地探索知識，從而獲得知識、能力的發(fā)展。教師要關(guān)愛學(xué)生，生活充滿活力、工作充滿激情，心懷幸福快樂。教師要充分相信學(xué)生，要從細(xì)節(jié)入手，促進人的全面發(fā)展。在信息化時代，教師要與時俱進，經(jīng)?！俺潆姟?，不斷提升自我，促進自我成長。教師不囿于所教的內(nèi)容，要設(shè)計靈活多樣的任務(wù)，趣味橫生的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，引發(fā)他們的求知欲望。如在學(xué)習(xí)蘇教版三上《認(rèn)識千克》一課教學(xué)中，教者出示一本厚的書和一本薄的書，并提出問題：這兩件誰重呀？為什么？學(xué)生用眼看一看，就知道誰重誰輕。教者再出示兩個差不多大的盒子，一個里面裝有物品，一個里面是空的，再提出問題：這下又是誰重了？為什么？學(xué)生無法用肉眼判斷誰重誰輕，他們試著用手掂一掂判斷出到底誰重。這兩個到底誰重一些？我們怎樣才能準(zhǔn)確地知道，教者再用秤稱一稱。

教師要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，挖掘背后的思維方式，改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要將自己的情感傳遞給學(xué)生，以自己的魅力影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、豐富情思的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生只有融入課堂，投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，建立與日常生活的聯(lián)系，才能感受數(shù)學(xué)知識的鮮活生活力，才能去主動求解數(shù)學(xué)問題。當(dāng)生活中所學(xué)的知識與課堂上講授的知識越接近，學(xué)生的就越能將數(shù)學(xué)帶入到生活之中去解決實際問題。

教師經(jīng)常依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理收集素材，要學(xué)生呈現(xiàn)廣闊的現(xiàn)實背景，選擇他們感興趣的知識，才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師從生活中挑選有現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn)性的素材。教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活現(xiàn)象，挖掘生活內(nèi)涵。要挖掘?qū)W生身邊熟知的，又暗含某種數(shù)學(xué)規(guī)律的現(xiàn)實問題，以此為突破口加以設(shè)計，如在學(xué)習(xí)蘇教版二下《認(rèn)識角》一課教學(xué)中，教者提出問題：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰來說一說。學(xué)生說說生活中見過的角，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書、黑板、三角板上都有角，教者及時引導(dǎo)，“老師這也有幾個物體，請你仔細(xì)觀察一下，它上面有角嗎？（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指。鐘面上的角藏在哪兒？（時針和分針組成一個角）紅領(lǐng)巾上的角呢？”教者以生活引導(dǎo)學(xué)生去感知角，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們知道生活中處處都有角，也體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。教師可以從教材中收集素材，有些內(nèi)容人文精神較為強烈，教師要選擇偏重于情感精神方面的內(nèi)容，促進情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容也越來越豐富，教師要借助網(wǎng)絡(luò)搜集素材，讓文化知識得以共享，也能拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。教師也可以嘗試編寫教材，以培育學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗。教材的內(nèi)容能反映事物的本質(zhì)規(guī)律，系統(tǒng)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生對知識的理解。內(nèi)容具有針對性，以游戲、故事等活動，讓學(xué)生的思維由具體形象向抽象邏輯發(fā)展，能滿足學(xué)生的求知需求，使靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的內(nèi)容，讓學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)。

三、讓預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合

情思課堂的構(gòu)建，能使枯燥的知識變得生動有趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而向我愿學(xué)轉(zhuǎn)變。教師將生活搬進課堂，讓枯燥的知識變得富有情感，使數(shù)學(xué)知識不再刻板無趣。情感課堂中，教師不再操縱課堂，教學(xué)是師生互動的過程，教師要通過預(yù)設(shè)制定好實施的程序，讓學(xué)生按照計劃執(zhí)行。生成，是教師不囿于制定的計劃，要根據(jù)學(xué)情靈活地調(diào)整教學(xué)。教師要準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，既要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，還要分析他們在教學(xué)未曾出現(xiàn)的情況，這樣才能靈活應(yīng)對，使課堂走向精彩。課堂千變?nèi)f化，不管教師如何預(yù)設(shè)，也會出現(xiàn)一些不曾預(yù)料的情況，面對活生生的學(xué)生，教師不能將自己的主觀意愿強加于學(xué)生身上，要擺脫教案的禁錮，加強師生雙方的溝通交流。

四、師生互評實現(xiàn)情理兼通

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師掌控著評價的主動權(quán)，只有教師對學(xué)生的評價。在情感課堂中，學(xué)生也可以針對教師的教學(xué)、知識、道德水平以及對學(xué)生的態(tài)度進行評價，以促進教學(xué)效果的提升。多元的評價能讓教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感發(fā)展、思維進階，要與時俱進地更新，不斷更新評價觀念與評價方法。教師要站在學(xué)生的視角，尋找學(xué)生身上的閃光點，給予學(xué)生積極的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們感受到教師對他們的信任。教師的鼓勵教學(xué)不宜濫用，否則學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的壓力，教師的評價語言要真實、誠懇，讓學(xué)生感受到自己的進步，從而愉悅地感受數(shù)學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生被動接受、對知識理解不透徹、興趣不高等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍，將情智結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

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